在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維

邵金

摘要：新課程教學改革首先提出“素質教育”，后來又進一步提出了“核心素養”這個新概念。不僅如此，隨著“中國學生發展核心素養體系”的出臺，各級各類學校教育越來越重視培養學生的批判性思維能力。這是因為“批判性思維能力”作為人的高階思維能力，對于創造性思維發展起著非常重要且巨大的作用。“教婦初來，教兒嬰孩。”小學教育是培養學生批判性思維能力的“原始黃金時期”。英語閱讀作為培養批判性思維能力的重要途徑，在小學教育這個重要階段應當而且必須得到足夠重視。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;批判性思維能力

在小學英語閱讀教學中，培養學生批判性思維能力可以為學生的閱讀提供深入探究的動力。筆者歷經一段較長時期的實踐、探究和反思，現對不成熟做法和經驗予以呈現。

人才培養的關鍵在于創新能力，而提升創新思維品質始終離不開對批判性思維能力的培養。時至今日，由于受到傳統教學方式及其慣性因素的影響，我國小學英語教學往往只注重語言能力的提升，普遍忽視對兒童思維能力的教育、訓練和培養。在素質教育和核心素養觀的強烈召喚下，這種情況已經在很大程度上得到了重視，兒童思維能力培養被提高到了應有的位置。

理論和實踐充分表明，在小學英語教學過程中，如果能夠有效地培養學生的批判性思維，就可以在很大程度上促進學生的語言記憶思維能力發展，這樣就可以更好地培養和訓練學生的思維品質。因此，當前亟待解決的一個問題就是如何能夠在小學英語閱讀教學過程中有效地培養學生的批判性思維。

1? ?批判性思維

所謂的“批判性思維”，就是通過一定的標準進行評價思維，從而改善思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。同時，批判性思維也是分析事情的真正情況，產生并且組織思想，在捍衛自身觀點的同時與其他人所產生的觀點進行比較，最終做出忠于內心的論斷，引出所要論證的觀點，最終使問題得以解決的思維。在小學英語課堂上，教師所面對的都是處于身心快速成長階段的學生，他們的身體雖處于急速發育階段，但是思維仍然包含小孩子特有的天真。教師應該利用這一特點，及時引導學生進入正確的學習道路中，而不是僅僅將自身的知識對學生進行填鴨式教學，因為那樣不利于培養學生的批判性思維，學生由于教師的權威不敢提出自己的觀點，久而久之，將逐漸失去質疑能力，無法形成系統性的辯證思維結構，喪失了獨立思考能力，對學生未來其他科目的學習不利。

2? ?小學英語閱讀教育目標

當前在小學英語課程的教學中，進行課內外閱讀是教師最為重視的部分，但是最終呈現在教師面前的效果卻常常不盡如人意，課堂外布置的拓展性閱讀經常無人問津，明明在課堂上強調多次的標準句式放到一篇閱讀中也經常被學生忽視。

這些列舉出來的問題只是冰山一角，面對實際情況時更是讓教師傷腦筋。而探究產生以上現象的原因，并不是教師教學水平未達到標準，關鍵在于教師的教學理念無法調動學生的課堂積極性，學生面對本就枯燥乏味的課堂知識只能被動接受，缺少課堂積極性，最終導致以上現象的出現。

所以教師在進行小學英語閱讀教學時，應提前為學生制定明確的學習目標，提供學習方向，而不是一味地教學，使學生失去學習的主動性，教學效果大打折扣。

3? ?小學英語閱讀教學批判性思維培育的意義

思維在英語課堂中至關重要，不同于基礎單詞的背誦，不需要太多技巧，只需要多加練習便可以熟練掌握。英語思維需要通過分析能力、綜合選擇能力乃至創造創新能力的雜糅優化，才能真正掌握。在小學英語課堂上，教師經常會被學生問及：“這節課明明認真聽了，學習的單詞、句子也大致明白了，為什么在考試閱讀中碰到相同的句子，卻無法理解其中的意思？”等。

這是由于學生總是使用中文思維來進行英語文章的閱讀，沒有真正理解、分清中文與英語的區別。例如在表達上，中文更注重事情的起承轉合，在敘述完理由之后，引出結論。而相比較之下，英語會更加直白，直抒胸臆，表明自己的觀點，再說出自己的理由。

中文善用短句，英語句子則經常使用從句，使句子的內容更加豐富，并通過從句引導詞將主句和其他從句相連接，使句子看上去錯綜復雜，卻是一個整體的句子。導致很多同學在翻譯英語長句時會翻譯成各種小短句，如果沒有了解文章的基本意思和中心思想，就會翻譯得如同一盤散沙。而且英語多用名詞和介詞，漢語則多用動詞。英語不僅有we，you，he，they這些人稱代詞，還有this，that等代詞。

在復雜的長句表達中，為了使句子結構正確，避免表達上的重復，英語會使用更多代詞。總而言之，教師在進行小學英語教學時，要積極培養學生的思維，提升學生在英語學習上的效率。

4? ?小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的實踐策略

4.1精創啟思情境，激發大膽質疑

當下，人們越來越多地開始關注教學工作中的批判性思維方式，如果能夠有效地對學生進行批判性思維培養，就能夠更好地培養學生各個方面的能力與品質。當然，在小學英語教學過程中也需要更加重視培養學生的批判性思維。

然而，在實際進行教育教學過程中可能會出現一定程度的問題，因此，當前需要解決的一個問題就是在小學英語教學中如何才能夠有效地鍛煉及發展包括批判性思維在內的核心學科能力。從這個教學視角出發，本文就如何才能促進小學生英語閱讀批判性思維全面發展提出相關策略，從而可以讓學生的各方面能力得到更好發展。學生如果處于一個比較輕松、融洽的學習環境，就會讓自己的大腦很容易處于比較活躍的狀態，如果大腦再經過外界多個信息的刺激，就會自然而然地使學生產生更多疑問。

在這種情況下，小學生本身比較重的好奇心就會愈加被激發。在閱讀訓練實踐中，要注意結合學生身心發展規律及學習興趣和喜好等來科學構建鮮活、生動的閱讀教學氛圍，這樣就可以足夠引發學生的好奇心，并且能夠有效促進學生去大膽思考和探索，同時也非常有利于引導學生更敢于、樂于提問、質疑和反思，尤其是有助于讓學生充分地感受到在思考過程中所產生的樂趣，同時還可以不斷地增強學生的批判性思維。

例如，學生在學習課文“The lion and the mouse”的過程中，教師可以靈活應用多媒體來適當地將這個故事當中的主要角色展示給學生，使學生在對lion、mouse等生動的圖片進行觀察之后可以產生更為強烈的視覺沖擊感，同時，這也有助于鍛煉學生的思維，讓他們能夠在自己的大腦中對這個故事的具體內容產生一系列想法。此時可以及時以設問方式啟發學生，如“What can you think of from these photos？”，在設問啟發下，學生會非常積極主動地提出質疑，如有的會說：“What happened between the mouse and the lion？”

此時要注意趁熱打鐵，及時肯定學生的質疑，并且進行合理點撥，以此幫助他們在閱讀中快速“入境”。學生在一邊閱讀文章的過程中，還一邊思考，這樣就可以充分鍛煉自己的思辨性思維能力。

此外，如果此時可以靈活應用計算機技術等一些現代化科技來為學生構建鮮活、生動的閱讀氛圍，就可以更好地啟發引導學生，尤其是會幫助學生自然而然地對該內容產生相應的疑惑，再加上自己的思考，最終提出有效的問題，這樣就可以充分鍛煉學生的批判性思維。

4.2組織互動討論，引導獨立判斷

獨立思考能力缺乏是普遍存在于小學生群體的一個學習通病，其嚴重限制了學生批判性思維的發展，如平時的學習或者訓練一般情況下都是通過模仿別人或其他工具來完成的，學生在思考問題的時候就會產生人云亦云情況，這樣不利于鍛煉及發展學生的批判性思維能力。如果可以抓住課堂閱讀教學時機，組織班級學生積極開展討論活動，那么非常有助于活躍課堂氛圍，引導學生積極深入思考。

但是在設定合作討論話題期間，要結合閱讀教學主題及內容，優選一些趣味性強的互動討論主題，保證可以對學生產生更多刺激，能夠更加容易地在相互碰撞過程中形成學生的認知和判斷，并且能夠有效訓練學生的批判性思維。

例如，學生在學習課文“ A healthy diet”的過程中，教師就會引導學生自己先閱讀這篇文章。學生在通過獨立閱讀之后，就會首先對healthy diet 產生初步認知。之后，可以組織班級學生開展以“What is a healthy diet？”為主題的互動討論話題，這樣可以采取設問方式促使學生能夠逐漸產生比較獨立自主的自我判斷意識，如有學生會說“I think its eating more vegetables and fruits”，也有的會說“I think its drinking more water every day”，等等。學生從多角度定義“healthy diet”這一概念，會幫助學生更好地通過與其他學生討論從而對健康飲食相關內容產生較為全面、明晰的判斷，有效發展他們的發散性乃至批判性思維能力。

與此同時，開展廣泛討論及交流，可以使學生有效地帶動彼此，并且能夠深化他們對相關問題的認知，提高他們思考的深度、獨立性及有效性，從而可以充分形成自己對該問題的不同看法，最終就可以不斷推動學生批判性思維的發展。

4.3精心設計問題，引導深刻反省

學生在進行反思的過程中就會在一定程度上認識到自己的不足之處，并且通過反思還可以充分促進小學生對有關問題進行深入思考，這個過程可以讓他們在認識原有觀念及知識的同時積極開展有效判斷與深入思考，從而可以有效提升學生的批判性思維。

在平時的學習過程中，教師可以在組織學生進行英語閱讀訓練的過程中，適當結合閱讀內容融入自己的一些閱讀技巧及經驗等，巧設一些能夠啟發學生思維、促使他們回顧以往閱讀經歷的問題，讓學生在問題啟發下可以積極開展自我反省活動，從而使他們可以在反省過程中獲得學習的心得體會與收獲，這樣就會讓學生更加全面地分析問題，助力他們批判性思維能力發展。

例如，在“Summer holiday plans”教學期間，在指導學生初步閱讀該篇文章之后，就能夠使他們了解各種各樣“暑假計劃”的相關內容。教師還可以適當地引導學生反思一下這些Summer holiday plans。

此時，學生就非常積極主動地回答這個問題，有的學生會說：“What do you think of the plans for the summer holiday？”也有的學生會說：“What is the most important thing in the summer vacation plan？”在學生對這些問題進行回答之后，他們可以對暑假計劃的制訂內容等形成比較深刻的認知，在對本篇文章進行閱讀之后，即可了解這篇文章的關鍵內容，如可以針對旅游地等適當地做出自己的評價。

這個獨立的反思過程可以有效鍛煉學生批判性思維能力。而問題是助力學生反思性學習活動開展的一個重要載體，所以在實際授課中，可以通過巧設問題的方式來促進學生思維能力發展，促使他們在轉換思維的過程中有效發展自身的批判性思維能力和自我反省能力。

此外，批判性思維本身在學生學習及人生發展中扮演著重要角色，但是現階段普遍存在的教學現狀——小學生大都比較側重于機械的模仿，思維訓練方面比較少，而且學習效果也沒有非常理想，這就需要教師將批判性思維發展放在英語閱讀教學及訓練的首要位置，同時也要有計劃地為他們提供一些機會用于思考、分析及解決問題，這樣能夠促使學生更加深刻地反思學習方式和方法，同時也會充分地鍛煉學生的批判性思維，能夠幫助學生自身的知識、技能以及思維水平等各個方面能力的協同發展。

5? ?結語

批判性思維是小學英語核心素養培養下關鍵學科能力發展中必不可少的一種思維方式，會對學生英語閱讀理解能力等的發展帶來極大影響。

在實際閱讀教學過程中，同樣可以借助閱讀方式來推動學生自身批判性思維的提升。如果學生能夠在閱讀過程中不斷提出一些科學性疑問，就會幫助學生更加積極主動地學習知識，這樣，對于學生批判性思維的鍛煉是非常有效果的。

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