小學英語詞匯教學中情境教學法的應用研究

吉蓉

摘要：詞匯教學是小學英語教學的基礎環節，傳統的詞匯教學方法主要是強記強背，方法單一，長此以往，學生就會失去學習的興趣和信心。特別是對處在英語學習起始階段的小學生來說，會直接影響今后的英語學習質量。新課改背景下，情境教學法備受小學教師的青睞，這一教學法就是教師結合教學內容創設虛擬情境或者氛圍，讓學生身臨其境地去學習知識，提升學習效果。情境教學形式多種多樣，比如，表演、游戲、猜謎、多媒體輔助手段等，情境教學法的應用，在小學詞匯教學中取得了顯著效果。實踐證明，情境教學是值得推廣的教學方法。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;詞匯教學

1? ?情境教學法作用分析

激趣促學。情境教學法注重運用生動、形象、直觀、趣味、富有吸引力的方法，學生置身這樣的情境之中，會切實感受到英語詞匯學習的魅力，激發學習興趣，從而調動學生學習主動性和積極性，獲得良好的學習效果。

強化實踐。傳統的小學英語詞匯教學中，學生學習壓力較大，記憶效果也不理想。情境教學法可以有效解決這些問題，促進學生對單詞的理解。同時，由于情境教學法具有較強的參與性，學生的學習實踐能力得以鍛煉。

促進互動。情境教學法使學生身臨其境地學習知識。在學習過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，可以積極交流，相互探究，讓每個學生擁有更多展示自我的機會，通過有效互動達成情境設置的目標。

鍛煉思維能力。實施情境教學法進行詞匯教學，有益于增強學生表象儲備，激發想象力，發展形象思維能力。

2? ?情境教學有效應用策略

2.1通過多種有效方式，提升情境教學能力

在小學英語詞匯教學中應用情境教學法，教師具備良好的情境教學專業能力，是這一教學方法取得成功的關鍵。因此，小學英語教師要努力學習相關教學理論，提高自己的情境教學水平。具體來說需要從如下幾方面做起：

2.1.1積極參與相關培訓

為了在小學英語詞匯教學中更好地應用情境教學法，學校要積極組織相關課堂培訓，提升教師情境教學的理論知識。在培訓內容上，要關注情境創設的方法和實施過程中的注意事項，讓教師通過學習不斷內化與吸收，并在實踐中總結與創新，提升實施情境教學的能力。

2.1.2強化情境教學實踐

在小學英語詞匯教學中應用情境教學法，教師在掌握了豐富的情境教學理論的同時，還要在詞匯教學的過程中進行實踐，并在實踐中進行創新、提升。一方面，學習情境教學理論的最終目的是開展高效化的詞匯情境教學;另一方面，教師只有深入實踐才能檢驗情境教學的效果，從而做到更有針對性的提升。

2.2根據英語詞匯教學需求，優化情境教學方式方法

2.2.1收集情境素材

豐富的情境素材是開展英語詞匯教學的重要物質基礎，因此，教師要重視情境素材的搜集，確保情境教學的有效性。

根據教學內容收集圖片。小學生的形象化思維占主導地位，他們對一些趣味性強、色彩豐富、可愛生動的圖片素材更有興趣。基于此，教師要在詞匯情境化教學中，重視圖片的收集。教師可以結合學生的興趣特點，去收集或者制作圖片用于情境教學。此外，教師可以使用多種方法或途徑收集圖片，可以是教材中的插圖，可以是自己繪制的圖畫。在使用圖片時一定要與所教學的單詞聯系起來，以便實現從形象到抽象的過渡，實現詞匯學習目標。

收集實物素材。實物素材可以使學生在單詞學習中真實、具體地理解詞匯含義，加深記憶。因此，教師在詞匯情境化教學中，展示出所搜集的與教學詞匯相關的實物時，會提升學生的識別度，推動教學活動的順利進行。

簡筆畫素材搜集。簡筆畫是目前小學各個學科教學中廣泛應用的方式，簡筆畫簡潔、生動、直觀、形象，可以引發學生的聯想，激發學生思維，賦予詞匯學習趣味，改善詞匯教學氛圍。因此，教師要有效應用簡筆畫開展詞匯教學。

收集生活素材。教師在詞匯教學中創設生活化情境時，生活素材的收集就顯得尤為重要。教師要將教學內容與學生的生活體驗結合起來，利用學生熟悉的事物、生活場景等創設情境。縮短英語與生活的距離，提升學生學習的積極性。

收集影視素材。所謂影視素材就是與教學相關的電影、電視、動畫、網絡視頻資源等，這些素材能夠對學生的感官形成強烈刺激，吸引學生的注意力，激發學習興趣，促進學生對詞匯教學內容的理解。在具體教學過程中，教師可以利用與教材相關的視頻動畫、其他的影視素材創設教學情境。

網絡資源。信息技術的迅猛發展為教育教學提供了豐富資源，英語詞匯教學因之擁有了豐富的素材。互聯網海量的信息中，教師要擁有一雙選擇的慧眼，有效應用那些有價值的圖文聲像，使學生在繪聲繪色的情境中，提升詞匯學習的有效性。

2.2.2優化詞匯教學情境

優化詞匯教學情境的方法有很多，需要教師結合教學內容和學生的認知特點、英語能力等做出有效選擇。

運用實物創設詞匯教學情境。實物教學情境能夠有效吸引學生的注意力，喚醒學生的感性經驗，盡快參與到詞匯教學活動中。

比如，在“Unit 6? Colours”一課的詞匯教學中，教師出示衣服的圖片，要求學生如果聽到的單詞和衣服的顏色相同，就說Yes！如果不同就說No，教師出示了紅色的外套和帽子、T恤衫、短裙來創設實物詞匯教學情境，讓學生學習了顏色的詞匯，同時也促進了師生之間的有效互動。

運用圖片創設詞匯情境。直觀的圖片展示可以把所學單詞直觀地呈現給學生，縮短教與學的距離。圖片選擇的空間較大，在運用圖片創設詞匯情境時，教師要根據教學內容與學情選擇圖片。比如，在教學“In the library”一課時，教師結合教學內容，給學生呈現出標志性的圖片，使學生很快掌握了shout ，eat， run，sleep ，drink，library等單詞。

運用游戲創設情境。喜歡游戲是小學生的天性，在教學中融入恰當的游戲，不僅可以活躍教學氣氛，同時，也能緩解學生的學習壓力，激發學習興趣。因此，教師可以在詞匯教學課堂上，設計一些能夠促進學生學習的游戲活動，激活學生的思維與想象，充分調動學生學習的積極性和主動性。同時，教師還應注意，游戲活動的設計要結合學生樂于參與競爭的心理，讓學生通過游戲的方式進行合理競爭，提升學習效果。

比如，單詞接龍游戲。教師把所有的同學合理劃分為幾個小組，每一個組派一名同學到黑板上寫出一個單詞，這個單詞的詞尾字母，作為下一個單詞的首字母。按老師規定的時間結束，統計出哪個組接的詞最多，哪個組就勝出。如：children??-nice-eat-tea-an-no-or- rabbit -teacher等。

運用角色表演創設情境。小學生對表演類的活動很感興趣，教師要結合教學內容創設語言交際情境，為學生有效學習詞匯搭建平臺。角色表演可以幫助學生將所學習的英語詞匯應用到生活場景中，為詞匯學習增添趣味。教師在運用角色創設情境時，一定要明確目標，并且做到分工明確。

比如，在教學“At the snack bar”一課的詞匯時，教師組織學生進行了角色表演，讓一位學生充當小吃店的服務員，安排幾位學生扮演顧客，讓學生體驗在snack bar點餐的氛圍。表演活動有效地促進了學生對hamburger， a sandwich， noodles， rice， a glass of milk， a glass of juice， a cup of tea， a cup of coffee， snack bar等單詞的掌握，同時也練習了What would you like？ Id like……please. Anything else？的句型。

運用多媒體創設情境。多媒體具有集圖文聲像于一體的特點。利用多媒體創設情境可以有效刺激學生的感官，并且能夠創造英語詞匯的具體形象，使學生在情境中交流語言，提升詞匯學習效果。

比如，在“Seasons”的教學中，教師首先用多媒體給同學展示了一些季節的圖片，感受春、夏、秋、冬的美麗。學生通過欣賞這些圖片，體會了四個季節所代表的天氣狀況、自然景物等的不同，同時也熟悉了season，spring，warm，hot，go boating，go swimming，go skating等詞匯，增加學生的語言實踐量。再如，教師在教學現在進行時的單詞時，利用多媒體播放了學校運動會的情景，讓學生通過真實的情境掌握run， swim， walk等動詞的現在進行時。教學過程不僅簡單，寓教于樂，還能有效提升詞匯學習質量。

以音樂創設情境。小學生喜歡唱歌，喜歡聽有歡快節奏的音樂。優美的音樂伴隨著生動、美妙的語言，能夠把靜態的英語詞匯教學變成動態的語言交流情境，讓學生置身其中，在和諧民主的學習氛圍中，學習詞匯，感受快樂。小學英語詞匯教學實踐充分證明，學生在有音樂融入狀態下的學習效果，遠遠高于沒有音樂的狀態。因此，教師在引導學生學習一些新的單詞時，可以應用歌曲的形式輔助教學。

比如，在“At the snack bar ”的教學中，教師給同學們播放了歌曲《Im hungry》，然后提問：同學們，在歌曲中你們都聽到什么食物和飲料？學生們回答出了 hamburger， sandwich ， juice and milk等。這首歌曲的播放，調動了學生的積極性，也使學生學習了很多相關的食物類單詞。

2.3在情境教學中有效開展小組合作

小組合作學習是新課改背景下得到廣泛應用的學習方式，小組合作培養了學生的合作意識，提升了綜合學習能力。在情境化小學英語詞匯教學中開展小組合作學習，教師要注意兩方面的問題：

其一，要面向全體學生，讓每一個學生擁有同等的表現自我、合作學習的機會，提升學習效果。每一個學生都是獨立的個體，他們的英語水平存在較大差異，對于一些英語水平比較差的同學來說，在小組合作學習中很難參與進來。在小學英語詞匯情境化教學小組合作學習開展的過程中，教師要特別關注學習能力差的學生，合理劃分小組，讓學習能力強的同學幫助學習能力差的同學，同時還要根據學情設置學習任務，讓學習能力差的同學也能體驗到完成學習任務后成功的愉悅感。如在小組開展角色表演時，教師可以把詞匯多又復雜的任務分給學習能力強的學生，針對那些學習能力差的學生，教師要給他們一些詞匯較少的表演角色，使學生在表演中都能展示自己。

其二，教師要做好小組合作的調控，在情境化詞匯小組合作學習中，教師首先要說明小組的學習任務，并說明規則，讓每一個組員都了解到任務是什么，同時，教師還要明確小組合作討論的時間及學習成果的展示方式，并觀察學生在合作學習過程中的具體表現，了解學生詞匯的掌握水平，以便教師有針對性地指導。

2.4完善詞匯情境教學評價，提升學生詞匯學習質量

教學評價是課堂教學中的一個重要環節。在小學英語詞匯情境化教學中，評價的重點應關注學生學習活動的參與度，以及在各個環節中的表現。教師結合學生學習成果做出診斷和有效指導，激發學生英語詞匯學習興趣，樹立學好詞匯的自信。教師在詞匯情境化學習評價時，應關注如下幾方面：

首先，評價主體多元化。多元化的評價包括教師的評價、學生的自我評價和生生之間的評價等。教師是詞匯情境化教學的主導者，在學習活動中，教師要結合學生在學習中的表現，做出及時評價。比如，指出學生在學習活動中對單詞記憶是否準確，記憶的方法有哪些優點，或者在學生出現錯誤時，分析出現錯誤的原因、改正的方法等。教師還可以指導學生進行自我評價，或者生生之間評價，引導學生去思考：自己學到了哪些詞匯？自己的學習方法是不是很有效？哪個同學學得比我好？他的優勢在哪里？等等。

其次，評價方式多樣化。在小學英語情境化詞匯教學中，教師要結合小學生的認知特點和英語能力，采用多種形式。比如，對學生的學習直接給予口頭表揚，或者用肢體語言給學生回答點贊等。

再次，評價要有針對性。過于籠統的形式化評價，容易導致學生不能正確認識自己的學習情況，分不清自己學習的優點與不足。因此，教師的評價要有針對性，真正發揮出評價的作用，促進學生詞匯學習效果提高。

3? ?結語

小學英語情境化詞匯教學實踐充分證明，這一教學形式促進了英語詞匯教學有效性的提高，改變了過去傳統教學模式下，學生死記硬背單詞的弊端。在英語課堂教學中，學生可以在生動、形象、有趣、真實的情境下學習詞匯，充分發揮出學生在學習中的主體地位，促進師生之間、生生之間的有效互動，同時，也使學生感受到學習的快樂與自信，不斷豐富詞匯的積累，為更好地學習英語打下良好基礎。

參考文獻：

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