“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育的指導(dǎo)方式

張厚貴 余敏

摘 ? 要：重視家庭教育，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下家庭教育的指導(dǎo)方式，是新時代的教育需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育事業(yè)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為家庭教育指導(dǎo)工作帶來了新的契機。筆者對部分拆遷安置小區(qū)配套小學(xué)的學(xué)生家庭教育指導(dǎo)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)目前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在一定的不足。為解決上述問題，筆者依托數(shù)字化教育平臺，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育的指導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) ? 家庭教育 ? 指導(dǎo)方式

目前，家庭教育沒有引起相應(yīng)的重視，家庭教育的理論化程度、專業(yè)性等都有待提升。本文聚焦家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，依托“中國家庭報·家長學(xué)校”數(shù)字化平臺，探究線上線下一體化的家庭教育指導(dǎo)方式，旨在使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，使學(xué)生能夠受到更好的教育。

一、部分區(qū)域?qū)W生的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)狀不容樂觀

依據(jù)調(diào)查，在較大的拆遷安置小區(qū)的配套小學(xué)中，一半以上的學(xué)生來自失地農(nóng)民家庭。隨著社會的發(fā)展，大多數(shù)家長都能認(rèn)識到家庭教育的重要性，意識到家庭教育指導(dǎo)對提高家長的素質(zhì)、改善家庭教育環(huán)境有很大的促進(jìn)作用。然而，在現(xiàn)實中，家長接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。部分家長表示，雖然孩子所在的學(xué)校有時會安排相關(guān)的家庭教育專家講座，但是考慮到和自己的上班時間有沖突，因此很少參加活動。另外，失地農(nóng)民經(jīng)濟條件、生活方式及對待子女的教育觀念等都有待發(fā)展，家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，基于此，迫切需要開展家庭教育指導(dǎo)。

（二）教師對家庭教育缺乏細(xì)致的指導(dǎo)

目前，教師對待家庭教育的觀念亟須更新，大部分教師認(rèn)為家庭資源屬于家校合作過程中學(xué)校教育資源的一種有效補充，僅是家長在學(xué)校教育過程中的一種配合。教師在家庭資源中的價值被忽視，導(dǎo)致失去了很多的教育契機。很多教師都將家長視為教育過程中的“助手”，相對來說，家長屬于從屬和被動的位置，主要是服從教師的安排與調(diào)遣。長此以往，教師和家長的這種關(guān)系會導(dǎo)致教師不能很好地利用學(xué)生的家庭教育資源。因為教師對家長缺乏細(xì)致的家庭教育指導(dǎo)，所以家庭資源的利用效率不高，教師與家長共同支持孩子學(xué)習(xí)的目的無法達(dá)成。

那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下讓家庭教育發(fā)揮出更大的價值，從而促進(jìn)學(xué)生的成長，就成了目前的一個重要課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者依托數(shù)字化平臺，探索出了新的家庭教育指導(dǎo)方式。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家庭教育指導(dǎo)方式

（一）專家講座，成為家校共育的指南針

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家庭教育將會遇到諸多機遇，同時需要面對各種各樣的挑戰(zhàn)。家長可以通過微信朋友圈、微博等多種網(wǎng)絡(luò)渠道，隨時隨地學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)內(nèi)容。盡管有諸多好處，但教師還是應(yīng)該提醒家長，互聯(lián)網(wǎng)上缺乏專門的學(xué)習(xí)平臺，上面的一些信息具有不系統(tǒng)、不規(guī)范、不科學(xué)的特點，令人難以甄別。在通過互聯(lián)網(wǎng)選擇家庭教育方式時，有些家長沒有考慮孩子的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要，無法做到心中有數(shù)，在家庭教育過程中完全是做了無用功。

“中國家庭報·家長學(xué)校”微信平臺的開通，為家長學(xué)習(xí)家庭教育知識提供了一個權(quán)威的平臺。該平臺由眾多專業(yè)的媒體提供支持，也有來自各地的知名專家、學(xué)者，以及家庭教育工作者的參與。該平臺整合了社會中最專業(yè)的資源，每周會發(fā)布專家講座，教師可以將講座的信息轉(zhuǎn)發(fā)給家長，提醒家長觀看。家長則可以利用平臺定期學(xué)習(xí)與家庭教育相關(guān)的知識，并結(jié)合家庭的實際情況寫一寫自己的感悟。通過對專家講座的學(xué)習(xí)，家長能夠了解在家庭教育中，家長應(yīng)該做什么，以及怎么做。定期的學(xué)習(xí)能夠幫助家長解決家庭教育中遇到的問題。

家長是孩子的第一位老師，優(yōu)秀的孩子離不開好的家庭教育，而好的家庭教育也離不開優(yōu)秀的家長。家長只有不斷學(xué)習(xí)，充實自己，才能讓自己越來越優(yōu)秀。專家講座以互聯(lián)網(wǎng)為突破點，通過線上講座的形式不斷拓展家庭教育的空間，為家庭教育指明了前進(jìn)的方向。

（二）專項培訓(xùn)，成為家校共育的基石

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)管理者隊伍的建設(shè)，決定著基層指導(dǎo)人員的思路與方法，也決定著家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量和效果。組建一支高水平的管理隊伍，是取得良好家庭教育指導(dǎo)效果的重要保證。學(xué)校可以鼓勵教師參加由國家教育行政學(xué)院家庭教育研究中心、全國“家校（園）共育”數(shù)字化項目辦公室、東北師范大學(xué)家庭教育研究院聯(lián)合舉辦的全國高級家庭教育指導(dǎo)教師的專項培訓(xùn)活動，并鼓勵教師獲得結(jié)業(yè)證書，從而具備一定的家庭教育指導(dǎo)資格。

專項培訓(xùn)能夠讓教師在家庭教育指導(dǎo)中發(fā)揮更好的作用，不斷修正指導(dǎo)方案，解決家庭教育指導(dǎo)過程中的困惑。與此同時，鼓勵家庭指導(dǎo)者參與統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，進(jìn)而參與家庭教育指導(dǎo)師的認(rèn)證工作，可以加強家庭教育指導(dǎo)的工作成效。學(xué)校也能以此作為努力方向，逐漸構(gòu)建出一支專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師資隊伍，努力為家校共育奠定基石。

（三）社會實踐活動，成為家校共育的催化劑

在“中國家庭報·家長學(xué)校”數(shù)字化平臺中，每周有一次親子互動類型的社會實踐活動，這些活動根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點來設(shè)置，每周的活動都會由家校共育指導(dǎo)教師確定活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動方案、活動步驟，并以圖文的形式展現(xiàn)給家長和學(xué)生。在平臺上，學(xué)校會每周征集優(yōu)秀社會實踐活動作品，真正體現(xiàn)出線上家長學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)孩子完成親子作品的“線上線下”一體化教學(xué)模式。如果說每周開展的專家講座是對家長的正確引導(dǎo)，那么每周的社會實踐活動則是對學(xué)生潛移默化地影響。家庭教育應(yīng)該尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。學(xué)生的主體意識越強，他們在社會實踐活動、學(xué)習(xí)活動中的自覺性就越強，從而能夠充分發(fā)揮自身的能量。精彩紛呈的實踐活動，讓學(xué)生從家庭活動開始，以社會實踐活動為基礎(chǔ)，為家庭教育指導(dǎo)的展開注入新的催化劑。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是一個有著廣大發(fā)展前景和無限潛力的新型業(yè)態(tài)，在世界一體化進(jìn)程加快和信息渠道多元化的現(xiàn)實條件下，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，努力做好家校聯(lián)系工作。榜樣的力量是無窮的，其影響也是潛移默化的，作為教師，我們在生活中要注意自己的言行舉止，塑造自身良好的形象，以自身的人格魅力引導(dǎo)青少年形成良好的品格。同時，教師應(yīng)該不斷提高自己的知識水平，學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教育方法，以正確的方式引導(dǎo)青少年。對于學(xué)校來說，我們應(yīng)該積極利用數(shù)字化的家庭教育服務(wù)產(chǎn)品，合理引入線上及線下互動的家庭教育模式，拓展家校共育的信息服務(wù)渠道，為家長提供便捷、個性化的指導(dǎo)服務(wù)。充分發(fā)揮教師在家庭教育指導(dǎo)中的主體作用，提高教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)理論水平和技術(shù)水平，推動家庭教育指導(dǎo)工作在互聯(lián)網(wǎng)的大潮中健康穩(wěn)步發(fā)展，提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪曾，夏小紅.幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)自覺品質(zhì)的調(diào)查報告[J].上海教育科研，2014（2）：60-63.

[2]李靜潔.家校合作模式下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：122.

[3]袁媛.讓懂教育成為家長“標(biāo)配”[N]. 新華日報，2021-10-27（003）.◆（作者單位：安徽省合肥市倫先小學(xué)）

本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學(xué)重點課題“家校合作的國際經(jīng)驗與本土化實踐研究”（課題立項號： AHA180015）的子課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下教師家庭教育指導(dǎo)的方式研究”（課題編號：AHA180015-20386）的階段性成果。