促進學生信息技術深度學習的教學策略

郭曉慧

摘 ? 要：信息技術深度學習是相對于淺層、被動、機械學習而言的，是一種指向高階思維的認知學習，是一種基于理解的主動性學習，是一種指向應用、分析、創造的學習，是一種深度認知、深刻體驗的學習。深度學習是全面提升學生信息技術核心素養的有效路徑。本文闡述了促進學生信息技術深度學習的教學策略。

關鍵詞：信息技術 ? 深度學習 ? 教學策略

深度學習是指在教師的引導下，學生圍繞富有挑戰性的問題展開深入探究的一種學習。信息技術深度學習是相對于淺層、被動、機械學習而言的，深度學習是指向高階思維的一種認知學習過程。信息技術深度學習是一種基于理解的主動性學習，也是一種指向應用、分析、創造的學習。這樣的一種深度學習方式，不是學生的死記硬背，也不是教師引導學生進行機械、重復的訓練，而是一種深度認知、深刻體驗的學習。深度學習堅持以學生為中心，學生積極參與活動，強化信息技術原理的認知建構，突出應用知識解決不同情境的新問題，注重學生的信息技術學習感受與體驗，引導學生進行互動合作，從而有效地提升學生的信息技術學習能力，發展學生的信息技術學科核心素養。筆者在信息技術教學中積極嘗試實踐，摸索出促進學生深度學習的教學策略，現結合信息技術教學實踐，談一談如何促使學生進行深度學習。

一、 優化學習情境，將教學切入“最近發展區”

和其他相關學科一樣，信息技術學科的學習同樣秉承學生立場，從學生的心理特征與認知規律出發，以學生已有的知識與經驗為基礎。信息技術教學要基于學生的已知，立足學生的現有水平，并且要切入學生學習的“最近發展區”，為學生提供有一定深度的內容，指向學生可能發展的水平。“最近發展區”是學生發展的最佳區間，是深度學習的有效平臺。在信息技術教學中，教師要通過問題、任務等創設情境，激發學生信息技術學習的需求，激發學生學習的積極性，發掘學生信息技術學習的創造性。

比如，在教學“WPS演示”這部分內容時，很多教師都是給學生提供固定的資源、素材，這樣的固化教學，不能有效激發學生的學習興趣。在教學中，筆者讓學生以“我最喜歡的電影”為主題，引導學生借助于模板、插入圖片、嵌入聲音、視頻等，模仿網絡作品進行制作、創作。在信息技術教學中，教師要引導學生緊扣學習目標，賦予學生自主思考、探究的時空，給學生提供網絡平臺，讓學生自己從網絡上搜集、下載、選擇、應用素材、資源，進而能主動地應用相關的信息技術知識進行實踐活動。在信息技術教學中，教師不僅要讓學生認識到“學什么”，更要讓學生在實踐中感受、體驗到信息技術學習的作用，即感受、體驗“信息技術學習有什么用”。學習情境的拓展、延伸、優化，能有效地優化學生的學習樣態，提升學生的學習質量。

二、 設計復雜問題，為學生拋出“挑戰性任務”

從動機上講，深度學習強調學習者的主動積極投入，其動力來自學生的自身需求，來源于一種內驅力量。問題是學習的引擎，學習一般從解決問題開始，問題的難易程度，既影響著學生學習的積極性，也影響著學生的思維深度，簡單問題只能帶來淺層思維，而復雜問題卻會引發深度思維。深度學習旨在解決復雜問題，促進高階思維的發展。

要落實深度學習，必須設計復雜問題，為學生拋出“挑戰性任務”。挑戰性任務具有較高的思維含金量，能夠有效催生學生的內驅力，激發學生學習的興趣與動力。挑戰性任務能夠把探究引向深入，讓深度學習真正發生。挑戰性任務能夠打破學生的認知平衡，促進學生深度思考，實現思維進階。例如，“插入圖片”一課的重點是“學會在文檔中插入圖片”。為了激發學生學習的興趣，激勵學生深入探究，筆者創設了一個“在特色學校展示交流會中介紹學校”的情境，給學生呈現了純文字文檔，引導學生分析這份文檔的優缺點，從而引出給文檔插入圖片的任務。筆者先給學生布置插入來自文件的圖片任務，再布置“設置文字環繞方式”的任務。任務由易到難，具有挑戰性，不但沒有讓學生打退堂鼓，而且更加激發了學生的探究動力，將學習步步引向深入。

三、 強化原理認知，為教學提供“可行性理論”

信息技術學習不僅是一種知識的學習、技能的學習，更是基本原理的學習。如果學生在信息技術學習中能深刻地認識到蘊藏在信息技術知識、技能背后的原理，就能透過操作的表象或透過現象看到表象背后的本質。信息技術原理就是相關知識本質的抽象化、概括化的表征。原理認知是一種高層次的教學目標，讓學習更加富有深度。

在信息技術教學中，為了促進學生對信息技術相關原理的理解，教師可以將原理與學生生活實際結合起來，將原理與技能結合起來，與情境結合起來，引導學生從抽象到形象，透過現象發現本質。比如，教學蘇科版四年級“管理‘我的空間’”時，重點就是要讓學生在信息技術學習中學會管理。可以這樣說，“學會管理”不僅是這節課的教學目標，更是學生學習整個信息技術課程的目標。在這整個信息技術學習過程中，無論是平時用的計算機文件還是電子郵箱，無論是網絡論壇還是學生建立的個人空間，都必須對文件進行及時清理、整理。因此，在教學中，教師不僅要讓學生認識到相關的操作，如讓學生進行日志的管理、相冊的管理等，更要讓學生明確這樣學習、操作背后的目的、原理等。只有這樣，才能讓學生認識到學習的意義和價值。為此，教師可以在強化技能的過程中增進學生對原理的理解，也可以通過原理促進學生技能的形成。

四、 拓展學習平臺，讓學生經歷知識“再創造”

在信息技術教學中，教師要善于搭建學習平臺，引導學生進行積極互動。在信息技術教學中，教師不僅要引導學生進行思考、探究，更要引導學生進行展示交流，引導學生進行反思提升。教師要拓展學生的學習平臺，豐富學生學習經歷，可以讓學生借助智能手機、平板等，利用微信、微博、QQ群、朋友圈、各種小管家等進行信息技術學習。這樣豐富的學習渠道，能有效地促進學生深度學習。

我們還要基于學生的認知水平，設立不同的學習平臺，讓不同層次的人接受不同的教育。比如，教學蘇科版三年級“認識鍵盤”時，筆者首先對學生的具體學情進行調查，了解每個學生的學習狀態。考慮到學生現有認知水平參差不齊，有的認知水平高，有的認知水平低，在此基礎上，筆者將學生分成不同的小組，開展分層教學，做到因材施教。不同的小組探究不同的內容，形成不同的學習目標，比如分成符號組、英文組、中文組等，比如探究“鍵盤是怎么分區的？”“怎么輸入英文？”“怎么輸入中文？”等。其中，符號組主要探究“輸入符號”“如何準確輸入雙字符鍵？”;英文組主要探究“如何輸入英文？”;中文組主要探究“如何輸入中文？”;數字組主要探究“小鍵盤區的使用”“編輯鍵區如何使用？”;軟件組主要探究“如何使用金山打字通？”“運用哪些功能可以輕松、便捷地打字？”等。通過這樣的分組，能夠關照學生的具體學情，讓每個學生都能基于自己已有的知識經驗進行探究，充分發掘每個學生的創造性潛質。通過相互交流、研討等，促成學生信息技術學習的進階。通過分層學習，讓不同學生都能得到不同程度的發展。

信息技術深度學習基于學生的已有知識與經驗，以學生的興趣、愛好等為基點，以學生的思考、探究等為核心，引導學生主動參與、深度參與。信息技術教學應當既基于學科要求，又基于學生信息技術素養發展的實際需要。教師要不斷激發學生信息技術學習的興趣，提升學生的信息技術學習力，從而全面提升學生信息技術學科核心素養。

參考文獻：

[1]胡衛俊.信息技術學科課程的哲學思想觀[J].教學與管理（小學版），2020（11）：46-48.

[2]許軍.小學信息技術課堂生成性資源的研究與運用[J].中小學電教（下半月）.2016（9）：41-42.◆（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）