小學英語學科核心素養的培養

莊靖煒

摘 ? 要：小學英語學科核心素養具體體現為語言技能、學習能力、思維品質、文化品格四個方面，它關注學生的英語綜合實力，指向英語學習過程，重視學生在英語教學過程中的主體參與、真實體驗與實踐創造，是提升學生英語語用水平，促進學生英語終身學習的基礎。

關鍵詞：小學英語 ? 核心素養 ? 終身學習

學科核心素養的培養，是當前新課程改革及學科教學實踐的新征程、新方向、新目標。在核心素養的視角下，教師不僅要教書，更要育人;學生不僅要學知識，更要全面發展。那么，在實際教學中，我們要如何將英語學科核心素養的培養落到實處？筆者認為，核心素養的落實，最終還要在課堂教學中實現。在開展課堂教學活動時，我們要指向學生的主體參與，指向學生的思維過程，關注學生學什么、怎么學、學得怎么樣，幫助學生建立與英語之間的聯系，鼓勵學生用英語解決生活中的實際問題。在教學過程中，我們要充分、準確地理解核心素養的概念，根據學生的實際水平精準定位教學目標，有策略地將學過的知識和新知識串聯在一起，提高教學的連貫性，有效促進學生思維能力的提升，讓學生在體驗、思考及情境對話的過程中深入參與課堂教學，不斷提升英語學科核心素養。

一、深化學生的課堂參與

能不能“盤活”課堂，主要在于教師能否激發學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂教學活動，也就是提高學生的參與度。在不少英語課堂中，我們會發現，很多教師對于課堂的設計都是下了功夫的，課堂教學風格各異。但是，由于教師與學生的課前準備存在“脫節”的現象，課堂中容易呈現出“少數學生唱戲，多數學生旁觀”的被動局面，很多學生在課堂上沒有發言的機會，也沒有思考的空間，只不過是“一臉認真的觀眾”。這樣的課堂教學，在無形之中阻礙了核心素養培養的落實。為了深化學生的主體參與，推進核心素養落地，在實際教學中，我們要充分關注學情，在課堂教學中不斷推進學生的課堂參與，促使學生從自覺到主動，從冷淡到熱情，以層層推進的教學活動不斷提高學生的課堂參與度，深化學生的學習體驗。

例如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 1 Our school subjects單元的Story time時，筆者在課前利用抖音小視頻錄制了一個與教材內容相關的趣味手指歌謠，以充滿互動性的韻律歌謠，拉近了教師與學生、學生與話題之間的距離：“We learn Chinese， write and read. We learn maths， one two three.We learn English， A B C. We learn music， do re mi. We learn art， draw you and me.”通過這個韻律歌謠，筆者讓學生全身心地參與到教學互動中，激發學生的主體參與意識，并適時地導入“What is the rhyme talking about？”的話題。在話題互動中，筆者引導學生將視線轉移到我們本學期的新課表，在一起制作英語課表的過程中，順利地插入了詞匯與重點句型的教學。通過活動、表演及歌唱的有機整合，學生得以全身心投入教學，以多種感官參與教學話題，情緒很快被調動起來，思維也變得活躍。

二、推進師生互動，深化思維碰撞

師生互動是提高課堂教學質量，促進學生思維碰撞的關鍵。在指向核心素養的英語課堂中，師生應該是平等和諧的“伙伴”關系，教師與學生之間要能夠有基于情感、基于求知、基于發展的真實交流，其體現在不經意間的肢體互動、充滿默契的眼神交流、你來我往的平等對話、敢于質疑的精彩辯論中。在小學英語課堂教學中，我們要尊重學生的課堂主體地位，發揚學生的個性，在問題的提出、問題語境的設計和互動活動的交流中，引導學生大膽地與教師進行交流、互動。我們要靈活運用激勵評價機制，并將評價貫穿課堂的始終，讓學生收到及時的反饋，在課堂中體驗到濃濃的幸福感。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 3 Asking the way的Story time板塊時，筆者在文本語境的基礎上，嘗試創設情境：“Now Yang Ling is in Su Hai’s house. They’re very happy. Can you guess where do they want to go？”由此引出第一個任務：猜場所。隨后，筆者引出第二個小組合作任務：“Can you choose one and tell them how to go？”在這個合作活動中，筆者鼓勵學生畫地圖，并以“First... Next... Then... Finally...”的句型，為他們的表達提供支架。通過這樣的情境活動，筆者引導學生掌握了高效率的學習方式，促進了學生高階思維的訓練與發展，增強了學生語言表達的條理性。同時，在問路與指路的示范中，筆者還借助交互式電子白板，同時利用手機的導航功能，進行了生活化的指路演示，從而使得教學內容對接實際生活，讓學生在課堂教學中產生真實的體驗感。

在英語課堂中，我們要致力于營造平等、活潑的學習氛圍，重視教師與學生的關系，以平等的對話激活學生的英語思維，消除學生緊張、排斥的學習情緒，促使學生以積極、飽滿的狀態進入課堂對話，推進師生對話的動態生成。

三、推進語言訓練，深化語言輸出

語用能力是需要反復訓練的技能，在小學英語課堂教學中，我們要將語言的訓練與表達落實到位，在有效的語言訓練中不斷提高學生的語言輸出能力，促進學生語言技能、學習能力的提升，在潛移默化中提升學生的英語學科核心素養。在開展語言訓練時，我們不能為了訓練而訓練，枯燥的句型操練對提高學生的英語語用能力沒有太大的作用，反而會影響學生對英語的感知。反之，我們要盡可能地在完整的語境活動中扎實推進語言訓練，多以對話、角色扮演、探究匯報、思維游戲等方式，活化語言訓練的形式，豐富學生的語言表達，為學生提供表達的機會，深化學生的語言輸出。

例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的Story time時，筆者在語言實踐活動中設計了“Be a little dietician.”的活動。在這個活動中，筆者首先呈現了一組食物照片，引導學生根據文本討論“What food are countable or uncountable？”這個問題。同時，筆者引導學生結合“營養金字塔”，從均衡飲食的角度出發，討論“What food should we eat more？ What food should we eat less？”最后，以今天的午餐為例，鼓勵各個小組從均衡飲食的角度出發，設計午餐的菜單，并說明理由。在這個過程中，筆者關注活動的開放性，既聯系學生的生活實際，又給予學生自主安排、自主設計的空間，突出了學生的課堂主體地位。在設計午餐的過程中，筆者以交互式電子白板提供“小貼士”，引導學生既要注重自己的口味，又要注重食譜的營養均衡。在“Lunch show”展示環節中，有的小組還以DIY繪圖的形式，生動地呈現出自己的定制午餐，充分體現了活動的創造性。在實際的英語教學中，我們要扎實推進語言訓練，注重語言訓練的實效性，要能夠基于學生的特點、學科的特征來創新語言訓練的內容與形式，讓學生對英語活動產生熱情與期待感。此外，我們還要注重語言訓練與生活實踐的有機整合，將教學內容與生活實際對接，切實推進學生的語用實踐。

總之，在小學英語課堂中，我們要講究“活”，講究“真”，以豐富的聽、說、讀、寫活動激發學生的課堂參與熱情，讓學生化被動為主動，積極參與學習。同時，還要尊重學生的獨特體驗，把教師的“講”更多地變成學生的“問”，讓學生在主動發問、主動表達的過程中，促進課堂的自然生成，從而實現以學生為主體的深度學習，將英語學科核心素養的培養落到課堂的實處。在組織教學時，我們還要講究方式的多元化，要能實現教師、學生的多元合作，營造和諧的英語課堂氛圍。

參考文獻：

[1]王道梅.交互白板在小學英語教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（59）：90-91.

[2]張成文.小學英語教材內容組織的現狀及應對[J].教學與管理，2020（2）：70-72.◆（作者單位：江蘇省南通市天元小學）