小學英語教學中課堂活動的有效設計

【摘要】課堂活動，是指學生在學習過程中教師為了讓學生完成課堂學習任務而實施的多種教學方案、思路，是教學方法與思路的總和。小學英語教學中課堂活動的有效設計要符合小學生的成長規律和心理變化，只有這樣才能調動起學生的英語學習興趣，提升英語課堂活動設計的有效性。

【關鍵詞】小學英語;課堂活動;教學設計

【作者簡介】何和平，甘肅省天水市秦州區關子學區。

前言

課堂活動有效性的設計評價主要有，是否符合學生的學習心理和學習預期，是否符合學生的基本學情，是否符合小學生的學習興趣，是否可以調動學生學習欲望。小學英語課堂活動的設計要符合小學生的成長規律，在教學設計過程中突出以學生為主的理念，不斷探索符合小學生學習實際的設計活動，提升英語課堂教學質量。

一、抓住學生心理，做好情境設計

小學生的思維比較靈活，活潑好動且好奇心較強，在學習的過程中很容易產生足夠的內驅力。基于小學生的學習心理，教師在英語課堂教學過程中應做好情境設計，創設具體英語學習環境，激發學生英語學習的興趣，提升學生英語學習能力。抓住小學生的心理符合小學生的成長實際，在教學過程中教師創設的情景要貼近學生生活，一般以生活場景設計為主。

以It's time to play the violin為例，在Look and circle中教材給了8幅圖片說明“what do you do every day？”的內容但圖片之間沒有太多的聯系，學生缺乏學習的興趣。基于學生心理特點，教師可以創設“小明的周末”場景內容，按照brush my teeth、do my homework、watch TV、have lunch、go swimming、cook dinner、read a book、go to bed的邏輯進行展示，每一張圖片對應一個視頻場景，通過情景設計的方式，學生初步了解It's time to的具體內容和含義，從而提升英語學習的興趣。教師設計的“小明的周末”視頻情境與學生生活關系密切，很容易調動起學生的學習興趣，抓住學生英語學習的興趣進行必要的指導，如除了以上的幾個場景以外，教師還可以補充玩籃球等場景內容，進一步豐富學生對It's time to的理解和認知，提升學生英語學習能力。

二、結合學生規律，豐富學習體驗

小學生英語學習容易出現三分鐘熱度的現象，也是學生英語學習的常態。學生在初涉英語時興趣高漲，看到導學的視頻以后興趣萌發，但在正式的教學中因為英語語用環境缺失、教學方法的指導等諸多因素，學生的興趣、體驗感有所下降，部分學生的學習積極性不高。因此，教師在課堂活動設計過程中要做好學生體驗內容的設計，牢牢抓住學生的注意力。

以“Care for the earth”為例，在導學階段教師播放了污染地球的視頻并鼓勵學生根據自己生活提出污染地球的例子，學生參與積極性比較高，但到了let's learn環節，學生的學習積極性有所下降，有的學生甚至對教師提供的Pick flowers、make the air dirty、drive a car等內容不感興趣。基于學生學習規律，教師在let's learn環節學習時要注重指導+體驗的兩種實施思路，指導是教師要強化引導，發揮自身的引導作用，在這里適當加入真實圖片而非教材中的動漫圖片，甚至可以播放一些夸張性的內容，如make the air dirty視頻場景可以選擇一個冒著大黑煙的煙囪，上面一只小鳥飛過被熏倒在地，通過真實場景調動學生學習興趣;另一方面，要做好學生的學習體驗。在let's learn環節中，教師不要一味強調污染問題而是讓學生說出為什么污染、污染會發生什么情況，如make the air dirty是如何產生的呢？又會有哪些危害性呢？通過引導的方式幫助學生進行拓展并提升學生的英語學習能力，豐富學生的學習體驗，讓學生主動思考、主動學習、探索。總之，教師在教學過程中要尊重學生的發展規律，不斷調動學生英語學習的興趣，豐富學生的英語學習體驗，提升學生的英語學習能力。

三、考慮學生學情，引導合作學習

課堂教學設計要考慮學生的具體學習，根據學情開展分層指導和合作學習。小學英語教學過程中，學生英語受到家庭影響等諸多因素，學習情況出現了分層的現象，因此，教學設計要突出合作與分層，根據學生具體的學習表現提升英語學習能力，幫助學生更好地完成英語學習的任務。

以“I'm healthy”為例，在Think and write環節中，教師可以讓學生考慮“Can you write more？”具體的例子包括fruit： apple;vegetable： tomato;food： rice;drink： milk，所有的例子教師可以讓學生以小組為單位進行討論。在小組討論中，有的學生表現優異，每個例子都可以找到對應的內容，如fruit：orange橙子、lemon 檸檬、mango 芒果、strawberry 草莓、medlar 枇杷，歐查果、mulberry 桑椹、nectarine 油桃、cherry 櫻桃等，有的學生則找不到句子的例子，因此利用學習小組的優勢可以讓學生在討論中實現共同成長和進步，提升學生的英語學習能力。小組合作的模式符合小學生的基本學情，在設計過程中，教師要盡可能地為學生學習小組創造參與的條件，在參與過程中每個學習小組都可以按照優秀學生1-2名、中間學生2名、后進學生1-2名的思路配置。配置的學習小組以優秀學生為小組長負責每個小組的學習指導，同時學生的個人成績評定也受到小組成績的影響，由此體現小組合作在英語學習中的重要性和價值。

四、激發學生需求，鼓勵學生提問

小學英語課堂活動有效設計的指標之一就是能否激發學生的需求，鼓勵學生提問。鼓勵學生提問的方式有很多，教師在課堂設計過程中要做好提問預留，通過引導提問的方式讓學生說出自己的問題和看法、疑惑，教師根據學生的反饋采取針對性的教學策略，可以有效提升學生的英語課堂學習能力。

以“Let's go on a picnic”為例，在Look and circle環節中需要學生完成what do you have for dinner？教材中提供了八幅圖片內容學生根據圖片選擇即可，這一過程突出了學生自主與教師指導的特點，但忽視了學生學習的需求激發。在完成以上內容以后，教師可以提問Why did you eat these things for dinner，通過簡單提問，學生引發思考并提出自己的見解。如有的學生提出每天晚餐媽媽會做一個雞蛋，因為雞蛋的營養價值高;有的學生提出每天晚上都會喝一杯牛奶，因為牛奶蛋白質含量比較高;有的學生說每天都會吃魚，因為魚好吃而且有營養。每個學生都有著自己的食譜，在說明的過程中，學生也發現了一些問題，營養主題是學生提到最多的地方，因此學生會產生疑問，什么是營養？哪些食物有營養呢？針對這些問題，教師可以騰出3分鐘左右的時間回應學生的問題需求，給予學生必要的指導，讓學生了解食物與營養、食物與個人成長的關系，從而通過英語課堂拓展學生的知識面。鼓勵學生提問是激發學生學習需求的主要表現，在教學過程中，教師要從學生成長的角度出發，做好英語知識的講解和說明工作，幫助學生認識到自身存在的問題并加強教材內容指導，以此提升學生英語學習的內驅力。

五、指導學生實踐，培養英語思維

指導學生實踐培養英語思維是課堂設計的重點內容。教師在課堂指導過程中要鼓勵學生將課堂上所學的單詞、語法、詞組等內容轉化到具體的應用中，通過課堂實踐的方式幫助學生融入其中并在學習的過程中引導學生發展自身思維，學會用英語所學知識解決實際問題。

以“What did you do last weekend？”為例，在學習了watch a show 、look after Grandma、have a match等內容以后學生容易產生隔膜感，因為教材中的例子很多學生并沒有做而是做了其他的。因此，在教學過程中，教師可以以“What did you do last weekend？”為口語交際的話題鼓勵學生根據自己的實際情況進行說明，也可以以寫作的方式進行引導，如有的學生寫道：“Last Saturday I didn't get up until half past seven. After breakfast I washed the dishes. Then I did my homework from eight thirty to eleven thirty. I cooked lunch for my family then had a nap. In the afternoon my friends came to my home and we went to play football in the football field near my home. In the evening...”這一個簡短的描述，就體現了學生的應用能力。因此，教師在教學過程中要做好英語教學工作，鼓勵學生用習作等方式將自身生活、學習與實踐相結合，鼓勵學生在實踐的基礎上完成英語學習的內容，提升學生的英語學習能力。

結語

小學英語教學課堂活動的設計要突出以學生為主的理念，在設計過程中了解學生的基本學情和學習規律，結合英語學科特點做好具體指導工作，幫助學生逐步適應英語學習內容，學會在實踐中拓展英語語用環境，最終提升學生的英語學習興趣，培養學生英語核心素養。

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