精加工，促進物理思維深度發展

于曉鳳

摘要：在初中物理教學中，教師要對內容進行精加工，為學生構建交流、思考的環境，促進學生思維的深度發展。該文主要從搭建支架、類比關聯、比較異同、質疑問難和拓展引申等角度，闡述了精加工教學的有效策略。

關鍵詞：初中物理? 精加工策略? 思維發展

隨著新課程改革的不斷深入，“知識灌輸”型的課堂逐漸向“思維發展”型課堂轉變，從“授人以魚”到“授人以漁”，再到“授人以漁場”，學生有了發現、探究、創造的機會。教師通過對知識進行深度加工，能活躍學生的思維，幫助學生掌握思維方法。

一、搭建支架，建構聯系

在知識傳授過程中，教師往往采用機械灌輸的方式，或為學生搭建探究知識的“支架”，建立新舊知識的關聯，讓學生的思維能夠向上發展，促進學生對知識的掌握。支架，可以是一段闡述性的文字，可以是學生熟知的生活現象，也可以是圖表、方法、視頻等內容，能幫助學生順利地跨越鴻溝，并掌握知識。教師要尊重學生的原有經驗，讓他們對新知識由陌生變得熟悉，從而促進他們對抽象知識的理解。

如在教學“光的直線傳播”一課時，筆者為學生呈現清晨陽光穿過樹葉縫隙和影院放映機投射留下的光束，讓他們直觀地感受到光線是沿直線傳播的。

教師要搭建具有真實知識背景的情境支架，讓學生能從生活現象中抽象出物理模型，提煉物理概念，建立物理與生活之間的關聯，感受到物理知識的價值。在實際教學中，教師要發揮引導作用，構建愉悅的氛圍，讓他們在情境中自由表達自己的想法，讓學生成為學習的主體，設計有疑問的情境，并貼近學生的“最近發展區”提問，為學生的智力發展提供指向，讓學生向更高的認知層次發展。

如在教學“光的色彩顏色”一課時，筆者播放城市燈光夜景的圖片，并提出問題：“城市燈光夜景五彩斑斕，點綴其中的是各種各樣、色彩豐富的燈光。除此之外，你還見過哪些物體能發光？”筆者以情境引發學生的思考，他們會說出“太陽”“閃電”“發光水母”等答案，并在交流中理解逐漸發光物體所具有的特點。

教師要將實驗教學與邏輯思維的發展結合起來，為學生搭建實驗支架，讓學生在親歷實驗過程、感受動手操作的過程中歸納物理規律。教師還可以借助演示實驗吸引學生的注意力，讓他們感受形象直觀的物理現象，促進他們對物理規律的認識。如在演示實驗時，教師可以恰當地運用語言加以引導，以親切的話語、音調的變換讓學生覺得實驗課堂新奇有趣。此外，教師可以指導學生參與分組實驗，并對學生的實驗過程提出合適的建議，引導學生自評與互評，提升學生動手操作、數據分析的能力，促進學生綜合發展。

教師可以搭建問題支架，在學生的初始狀態和目標狀態之間引領他們認知操作，讓他們選擇恰當的方法與策略，發現必要的信息，幫助他們順利地解決問題，實現由實際發展水平向潛在發展水平的跨越。值得注意的是，教師應將有難度的問題拆分為幾個簡單的小問題，使問題變得淺顯、有層次，讓學生“跳一跳”就能觸及問題的內核，順利地找到答案。

如在教學“探究凸透鏡成像規律”一課時，教師可以引領學生觀察照相機、投影儀、放大鏡的圖片，并提出一些問題，如“凸透鏡在什么情況下會形成放大的像，什么情況下又會形成縮小的像？為何會出現倒立的像？”讓學生結合所學的凸透鏡知識與生活經驗，提出自己的猜想，更加深刻地了解凸透鏡。

初中物理的教學方法眾多，教師要依據學情，為學生搭建合理的“支架”，使抽象的物理知識變得形象具體，讓學生擺脫對學習新知識的恐懼心理，將所學知識與生活經驗結合起來，從而靈活運用這些知識。

二、類比關聯，把握特征

在教學時，教師可以將兩個相關聯的對象加以類比，借助熟知的概念屬性去類比相似的概念屬性，幫助學生快速地理解概念，把握概念的特征。在探究較為抽象的物理概念時，教師可以運用類比的方法，拉近學生與知識的距離，消除他們對新知的陌生感，引導他們猜想、分析、整理、歸納，對新概念有更深刻的理解。因為初中生沒有足夠的知識儲備“撬動”新知，所以教師要結合學生的生活經驗，讓學生從自身出發理解新知，有效降低學習難度。

如在教學“電壓和電壓表的使用”一課時，學生對抽象的“電壓”概念難以理解，教師可以通過類比法，讓學生通過水壓理解電壓。教師可以為學生呈現兩幅圖片：一幅是由抽水機（保持一定水壓）、水管（傳輸水流）、渦輪（利用水能工作）、閥門（控制水流通斷）等組成的水路圖，另一幅是由電源（保持一定電壓）、導線（傳輸電）、電燈（利用電能工作）、開關（控制電流通斷）等組成的電路圖。然后讓學生通過對比，找出電壓與水壓的相似之處和不同之處，以便更好地理解電壓。教師還要將相似的知識放在一起，引導學生借助舊知探究新知，借助生活現象探尋抽象知識，調動學生的知識儲備，讓學生運用掌握的知識與方法探究新問題。

又如在教學“平面鏡成像”時，教師可以引入數學學科的軸對稱知識，幫助學生理解平面鏡成像的特點。很多知識間有一定的聯系，教師可以抓住學科間知識的聯系點，引導學生構建知識網絡圖，形成一個系統的、可視化的脈絡結構，幫助學生全面發展。

此外，教師要懂得將知識內容、生活經驗和學科間的知識融合起來，幫助學生梳理知識，促進學生對物理概念的掌握，對物理規律的探尋。如在“照相機與眼球視力的矯正”一課時，筆者將照相機與眼球聯系起來，晶狀體相當于照相機的鏡頭，視網膜相當于膠片，這樣能促進學生理解照相機的結構與原理。需要注意的是，教師在類比時要靈活施策，促進學生對概念本質的理解。

三、比較異同，把握特征

初中物理知識邏輯性強，教師要借助多樣的方法，促進學生物理思維的發展。教師可以引導學生對比事物的共同點與不同點，從而準確地理解物理概念，把握事物的本質。值得注意的是，教師一定要讓學生理清“形式異而本質同”“形式同而本質異”這兩個概念。如教師可以將“光速”與“聲速”放在一起對比，讓學生知道光和聲音都能在固體、液體、氣體中傳播，但聲音不能在真空中傳播，而光在真空中傳播的速度最快。教師還可以將動滑輪與定滑輪進行比較，讓學生知道定滑輪的本質是動力臂與阻力臂相等的杠桿，不省力但可以改變拉力方向，動滑輪的本質是“動力臂=2×阻力臂”的杠桿，可以省一半的力。教師將類似的概念放在一起對比，借助表格、思維導圖等方式呈現，模糊點會變得清晰，能讓學生準確地感知概念的特點并表述出來。學生只有比較異同，才能使自己的認識不再囿于表面，對類似的事物形成深度的理解。

教師立足于學生的認知水平為學生呈現生活現象，或開展演示實驗，引發學生的認知沖突，讓他們運用比較法分析不同因素對結果所產生的影響。教師可以創設問題情境，并借問題引發學生的思考，讓他們通過比較區分概念，從而實現對概念的精細化處理。

如在教學“聲音的產生與傳播”一課時，筆者先通過古代行軍打仗時前哨官伏地聽聲、在魚缸旁講話時嚇走小魚這兩個例子，說明聲音不僅能在空氣中傳播，還能在固體、液體中傳播。然后利用多媒體課件呈現聲波在不同介質、不同溫度下的傳播速度（聲音在0℃、15℃、100℃的空氣中傳播速度分別為332米/秒、340米/秒、386米/秒，在水中、木材、玻璃中的傳播速度分別為1500米/秒、3300米/秒、5000米/秒），引導學生對比這些數據，促進學生對聲波在不同介質中傳播的理解。

四、質疑問難，發展思維

教師要尊重學生的已有經驗與認知水平，以問題引發學生的認知沖突，讓他們產生“一探究竟”的欲望，從而努力去回答“為什么”。質疑能引發學生對問題的興趣，促進學生對問題的深入理解，培養他們的批判意識與創新精神。當學生無法依靠個人能力釋疑時，教師要引導學生參與小組分享、討論、競爭，讓學生從不同的角度表達自己的觀點并吸納別人的觀點，從而整理出完整的知識體系用于解決當前的問題。

如在教學“力”一課時，筆者提出問題：“力在生活中有廣泛的應用，有人認為力是由肌肉緊張而產生的，只有人與動物才能產生力的作用，你認為這種說法正確嗎？”為了幫助學生解決疑惑，筆者向學生展示手舉杠鈴、鏟車舉起重物、火車頭拉車廂的圖片，讓學生感受到不僅人與動物能產生力的作用，物體與物體之間也能產生力的作用。這樣一來，學生便很容易理解力的概念。

學生在探究知識的過程中，如果少了質疑，就會沒有研討、分析的欲望，思維品質自然難以獲得提升。所以，教師要提出與學生生活息息相關的，且具有一定開放性的問題，或者有意識地制造“矛盾”，為學生提供一些錯題，引發學生的質疑、推測，以此促進他們思維的發展。教師還要懂得創設情境，讓學生產生認知上的“不平衡”，通過個體的思考、相互交流，在探疑中促進科學探究方法的掌握和思維品質的提升。

如在教學“液體的壓強”一課時，筆者提出問題：“大家知道一杯水有多大的威力嗎？它能壓碎一塊玻璃嗎？”學生都覺得不可能。這時，筆者向學生播放“帕斯卡裂桶實驗”的視頻，學生紛紛疑惑不解，原來再平常不過的一杯水居然有如此大的威力。實驗的視頻能給學生帶來很強的視覺沖擊，引發學生的質疑，激發他們參與探究的欲望。

五、拓展引申，深度理解

教師要拓展引申所學內容，建立物理知識與其他學科的關聯，增進學生對所學內容的理解。在語文學科上，教師可以借助物理知識解釋詩句、諺語，如用聲音的傳播現象解釋“夜半鐘聲到客船”，用“參照物”解釋“兩岸青山相對出”;在歷史學科上，教師可以讓學生閱讀《墨經》中的小孔成像內容，理解“光的直線傳播”，通過古代的司南理解磁現象，感受物理學對社會發展所提供的動力;在數學學科上，教師可以引導學生借助函數圖像分析物理規律，學會運用一次函數圖像分析電流與電壓之間的關系;在體育學科上，教師可以讓學生研究游泳運動員穿的“鯊魚皮泳衣”，使他們明白這是利用了流體力學的知識，減少身體與水之間的摩擦阻力，提升游泳速度。此外，教師還要對例題、習題加以拓展，對學生進行變式訓練，讓學生從不同的角度分析、解決問題，幫助學生構建更加系統的知識體系，培養學生的綜合能力。

總之，在初中物理教學中，教師不能僅依賴于知識的傳遞，還要通過對知識的精加工，促進學生思考、質疑、對比、構建，激活學生的思維，引發學生的探討、交流，強化學生對所學知識的深度理解。

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（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）