中職語文教學中師生對話式教學效果探究

尹炳蘭

摘要：為了促進中職語文課堂教學的高效發展，教師可以將對話教學落實到課堂教學中，激發學生的興趣，從而加深學生對語文學習內容的進一步了解，確保學生可以積極地參與課堂教學。

關鍵詞：中職語文? 對話式教學? ?優勢

中職語文教師應結合《新課程標準》的要求積極進行課程改革。從學制上來看，教師應調整和縮短文化課程的學習時間;從教材上來看，教師應在傳統教學模式上進行創新。對話式教學在語文課堂教學中的運用，彰顯了學生的主體地位，強調師生之間的平等對話，并尊重學生在學習上的差異，從而使語文課堂教學得到良好發展。

一、中職語文教學中開展對話式教學的優勢

（一）培養學生語文學習興趣，調動學生學習動力

學習的主要動機是激發學生的學習興趣。同時，外在動力也是學生學習行為的主要基礎，如教師的表揚和家長的獎勵，都可以使學生產生強烈的學習欲望。所以，教師要培養學生的學習興趣，激發學生對語文學習的內在驅動力。因此，在中職語文課堂教學中，教師要運用全新的教學方式，有效提升學生的認知，激發學生的學習興趣。師生對話不僅可以滿足學生的心理需求，進一步將語文知識滲透在活動中，還可以強化學生的學習體驗，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識，釋放出真實的情感，調動學生的學習積極性。

（二）豐富語文課堂教學方式，發展學生個性

傳統的語文教學形式過于單一，主要以教師講授的教學內容為主，注重知識的傳遞，導致師生之間缺少有效的互動，教師缺少對學生情感狀態和個性差異的關注。然而，教育并不只是傳授知識，更多的是讓學生的個性得到有效發展，促進學生人格的不斷完善。所以，在教學中，教師應根據學生的特點因材施教，發揮學生在課堂中的主體作用，使學生樂于表達，并說出自己的想法。同時，教師可以進一步促進師生之間的交流，使學生感悟知識，有效提升課堂教學效率。師生對話可以改善枯燥的教學氛圍，不斷豐富語文課堂教學內容。不僅如此，師生對話還可以滿足學生的個性化需求，幫助學生學習到更好的知識，并且形成良好的價值觀。

二、中職語文教學需要對話式教學

職業院校教育面對的是一群自卑、灰暗、失落的群體，這些學生需要教師的關愛，需要通過文學作品豐富學生的精神營養。因此，中職語文教學應更加注重學生人文精神的發展，在教學中全面實施師生對話教學，讓學生在良好的氛圍中接受文學作品的熏陶，促進學生健全人格的發展。

（一）對話式教學科學發展的需求

教師是學生在學習中的促進者，是教育發展的研究者與創造者，同時是課堂的建設者與開發者。中職院校主要倡導的是創建全新的師生關系，師生雙方在平等發展的基礎上敞開心扉交流。而對話式教學正好符合當前新課程改革的要求，是師生互動學習的有效教學形式。

（二）對話式教學是新時期學生發展的需求

學生是課堂教學的主體，也是課堂學習的主人，需要從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，全面配合教學過程，積極主動地參與教學，勇敢超越自我。

（三）對話式教學是提升語文課堂教學效率的主要途徑

語文學習的每一個活動都應全面引起學生知識、能力、情感等多方面的變化，但是在傳統的課堂教學中，教學成為單邊活動，而這正是語文教育莫大的悲哀。要想改變這一現象，教師應創建民主、平等、和諧的語文課堂，通過啟發引導學生從不同的角度分析教學活動，調動學生學習的主動性與積極性，提升中職語文教學的實效性。

三、對話式教學影響中職語文教學的因素

（一）傳統教學模式慣性遷移

傳統的課堂教學形式主要是以教師為中心，課堂的四十五分鐘時間主要以教師講述的內容為主，經常出現“一言堂”“滿堂灌”的現象，造成這一現象主要有兩個方面原因：一方面，教師只注重教材、忽視了學情和學生的參與度;另一方面，學生機械式地被動掌握教學知識點，缺少全面的思考。正是因為這種傳統教學模式的慣性遷移，導致部分教師沒有將學生放在語文教學的中心地位，不注重學生的自主思考，對學生做出以教師個人理解為標準的指導，讓學生無條件地接受教師或者參考書的指導，束縛了學生的思維。

（二）提問缺少目的性和針對性

部分教師在教學中會嘗試提問、交流、互動，以激活課堂，提升課堂教學的效率。但是更常見的情況是，當教師預設的問題全面落實到課堂教學時，學生卻在大量的問題中迷失方向，難以梳理知識點，也無法構建知識體系。并且，問題都是教師提出的，并不是學生在學習中自主生成的，所以難以與學生之間形成有效的對話。

（三）對話關系的不公平

在教學過程中，有的學生會積極參與對話，有的學生表現冷漠，有的學生甚至只充當旁聽者。因此，對學習成績較好的學生，教師經常會運用較長的時間進行啟發誘導;對學習成績差的學生，教師缺少耐心，沒有給予其較多的思考機會。

四、中職語文教學中師生對話式教學的效果

（一）充分備課，設置相關問題

在備課的過程中，教師應遵循“三備、四定、五統一”：要求教師熟練掌握本節課所講述的內容，并設置相關的提綱，引導學生在課堂上相互交流，教師也可以制定具有創新性和發展空間的語文教學方案。在這個過程中，教師應注意學生會遇到怎樣的問題，明白怎樣做才可以幫助學生排憂解難，在問題的設計上應具備一定的思考空間，并且將課堂教學中的重點和難點通過不同的形式表現出來，促使學生對問題展開深刻的思考。例如，哪些問題應當保存，哪些問題應當忽略。

（二）利用信息技術開展對話式教學，開闊學生視野

隨著社會現代化發展，信息技術已經得到了越來越多領域的重視，還被運用到各個課堂教學中。在傳統教學過程中，教師的主要教學模式是以閱讀內容為主要載體，而學生接觸到的知識來自于教材，導致知識面的拓展受到了嚴重限制。因此，教師應積極落實多媒體技術教學，利用信息技術開展對話式教學，豐富課堂教學內容，改善師生之間的關系，提升學生的學習能力，調動學生的學習主動性。

（三）通過問題式對話，激發學生語文思維

在語文教學過程中，大部分教師并沒有明確對話效果的根本含義，只將對話理解成談話，教師提出問題，學生回答問題。教師的問題一個接一個，學生立刻舉手，然后教師點名學生回答，并補充講解，再提問下一個問題，如此循環往復。如在教學《雷雨》時，教師與學生進行了以下問答：

教師問：“這篇課文的作者是誰？”

學生答：“曹禺。”

教師問：“曹禺是哪個地方的人？”

學生答：“湖北省潛江市人。”

教師問：“曹禺有哪些代表性的作品？”

學生答：“有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。”

教師問：“曹禺的出生年月是什么？”

在教學過程中，教師應始終圍繞問題進行提問，問題是課堂開展的關鍵，問題問完后，對話也就結束了，這是十分常見的淺顯對話。這種問答式對話，缺少視野的融合、思維的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上。

（四）落實思維式對話，促進學生學習發展

在語文課堂教學中，教師應明白文章所表達的主要內容，并引導學生探究基本的中心思想，閱讀后，教師可以讓學生正確表達出文章的意思，將相關的結果添加到對話中。在教學過程中，教師應引導學生完善自己的閱讀內容，檢查其中是否存在相關的問題和漏洞。在審查過程中，教師應給學生提供相關的建議，讓學生可以結合教師的思路進一步完善自身思維，培養學生自主學習能力。另外，教師應明確教育學之間的聯系，通過問題的設計激發學生的思維，從而使學生開展更深一步的探究，促進教學質量得到提升。

如在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以通過提問引導學生思考“如何理解題目《荷塘月色》？”“文中哪些段落寫了荷塘？”“在此處前后寫了什么？請快速瀏覽相關段落，畫出所提及或描寫的事物。”“再讀課文，文本是單純展示作者一段觀賞荷塘的經歷嗎？開頭一句‘這幾天心里頗不寧靜’，這一句有何用意？”“作者從家里出來，心情發生了那些變化？請畫出揭示情緒變化的詞語，看看作者的情緒經過了一條怎樣的變化軌跡。”通過這樣的方式，可以使學生體會文章主題，感知其中的道理，并引導學生跳出文章，進行拓展閱讀。

（五）合理提出問題，引導合作閱讀

在閱讀教學中，教師要積極引導學生進行自主閱讀，并且鼓勵學生在自主學習時多與同學交流討論，實現合作閱讀，這對提升學生的閱讀效率非常有效。同時，教師要正視自身的引導作用，為學生提供適合的思路，幫助學生確立自主探究的方向，確保學生自主學習的質量。

如在教學《我是一只小蟲子》時，教師可以引導學生通過合作閱讀的方式進行學習。在小組合作學習過程中，教師要注重結合學生的性格特點和知識掌握能力進行合理的小組劃分，并提出相應的問題，讓學生針對問題內容展開討論和閱讀。如“當一只小蟲子的壞處有哪些？好處有哪些？文中的小蟲子經歷了什么？通過閱讀文章，你有什么啟發？”接下來，教師可以讓學生帶著問題進入閱讀，自主學習文章中的生字，并引導學生在小組成員的合作中解答問題。在與小組其他成員的相互交流之中，學生會對文章內容有更加深入的了解和認識。

五、結語

對話式教學是新課程改革的必要手段，在語文教學中起到了至關重要的作用。因此，中職語文教師應重視師生對話，不斷鉆研，精心設計教學環節，不斷提升自身的文化素養，為學生創建良好的學習環境，從而實現對話式教學的主要目的，提升課堂教學效率，逐步增強學生的綜合能力。

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（作者單位：常州旅游商貿高等職業技術學校）