同課異構教研模式與心理教師專業發展的思考

蔡嘉麗

摘要：以“同課異構”教學研討模式作為區域心理教研工作室的特色活動，通過教師個體間的磨課交流、思維碰撞，群體間的評課研討、深入探索，都能令人耳目一新、豁然開朗;又或是針對同一活動，從不同的視角展開，呈現出對同一內容的不同處理方法。在這個過程中，教師參與教研的積極性得到激發，專業素質提升了，區域心理教育教研也得到了發展。同課異構教研模式以具體教學內容為載體，以探索課堂改革創新發展為目標，使學生在心理課上學有所得、學有所獲。

關鍵詞：同課異構;學科教研;學習共同體;專業成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）02-0074-02

基于心理教師在學校中所處身份和角色的特殊性與重要性，為了快速提升心理教師的綜合素養，拓寬心理教師的專業視野，加強心理健康教育教學體系建設，推動心理教師成為學生健康成長的指導者和引路人，我所在心理教研工作室積極探索心理教師專業成長模式——“同課異構”。

“同課異構”是根據相同的教學主題或者教學內容，由不同的教師根據自己的理解、自己的風格和教學經驗進行教學設計與開展課堂教學。“同課異構”在教學設計上強調“同中求異、異中求同”，不同的教師對同一主題內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，彰顯了教師的教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補。該教研模式的主要價值體現在如下幾方面。

一、促進對教學目標的確立

教學目標是教學的依據，是教學活動的核心和靈魂，決定著教學內容的確立與安排、教學方法的選擇與運用。但是教學目標的確立必須建立在準確把握課程標準之上，而目前，心理學科一般沒有統一的教材，心理教師在備課的過程中主要圍繞《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》來開展教學工作。一線心理教師在實際工作中，會結合本校學生的心理特點、時代發展背景的需求等因素，制定每學期、每學年的教學計劃與課程內容，以落實心理健康教育的總目標。我所在區域的心理教師普遍比較年輕，且在日常教學活動中缺乏有針對性的學科教學研討，只能依托區內每周的學科教研活動來提升教學水平，而散點式的教學研討，僅能在橫向水平引導教師“如何上課”，而對“如何上好課”仍缺少縱向水平的深度探索。

因此，探索一條幫助心理教師迅速把握學科特點，準確把握課程標準，迅速制定教學目標的教研培訓，是非常必要的。為此，我所在心理教研工作室積極探索心理教師專業成長模式——“同課異構”，通過開展“同課異構”教研活動，促進區域內心理教師之間的交流，教師們圍繞同一節課或同一個主題，獨自構思、相互交流、集思廣益，形成資源共享的學習共同體，逐漸使教學目標精準定位，繼而優化課堂，達到教學質量的高效化。

二、促進對課堂教學的把控

課堂教學活動應圍繞教學目標設計每一個環節、流程，對課堂教學的把控直接關系到教學的有效性。在“同課異構”教研活動中，教師們除了會呈現不同的教學策略與方法，也會在彼此的教學設計中進行探討與深入交流，深挖每個教學環節的效果與課堂教學環節的銜接等方面。在這個過程中，教師們不僅會熟悉相應的教學內容，在腦海中對課堂情境進行模擬與應對，而且會在交流中對教學素材進行分析，厘清教學內容的主次、重難點，這樣才能對教學的主要內容進行重點探究，從而打造高效課堂。如在二年級的“有人幫，不一樣”的“同課異構”教研活動中，教師A和教師B從不同的視角出發，分別呈現了“如何引導學生學會主動求助”和“如何引導學生接納幫助”的心理課主題，兩位教師都在導入環節采用了“貼鼻子”這一游戲活動，但是他們根據不同的教學目標設計了不同的課堂設問、活動銜接，通過多元的教學語言，實現了對課堂教學的精準把控，同時也起到了探討教學藝術、交流彼此經驗的作用。在磨課的過程中，教師們對目標的把握更具體、更聚焦、更深入。

三、提升教師的專業水平

教師專業提升是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的轉變過程。教師專業提升除了需要個人的專業知識與技能的不斷積累與學習，還需在教學實踐工作中與他人進行經驗交流，以更好地促進教學反思。我所在區域的心理教師隊伍呈年輕化態勢，往往需要骨干教師的專業引領。

在實際教學過程中，心理教師常常有這樣的困惑——“班會課（道德與法治課）與心理課的區別是什么？”如何在實際的教學中避免過多的說教，呈現出包容接納的課堂氛圍，引導學生在心理課上呈現多樣、真實的學生樣態，是心理教師一直在探索的問題。為此，我所在的心理教研工作室提供了這樣的交流平臺，在三年級的“我能讀懂你的傷心”一課中，邀請一線心理教師和一線班主任分別呈現“心理課”和“班會課”，兩位教師分別從活動的組織形式、教師的語言引導、設問技巧、課堂總結等方面，呈現了一次精彩的“同課異構”教研活動。在場聽課的教師們紛紛表示，有真實的課程實例支撐，更加清楚作為心理教師該如何細致地進行教學設計，如何巧妙地上一節“正宗的心理課”。

在這個過程中，教師們經歷了課上“直接經驗”的聽評課體驗，課后心理同仁之間的思維碰撞，還有前輩骨干的專業引領、專家學者的專業指導，這些途徑都可以幫助教師打開教學思路，有效提升專業理念、專業知識、專業能力與專業態度和動機。在教師的專業成長過程中，“閉門造車”是不可取的，教師要“走出去，引進來”，只有“見多識廣”，才能促進自己對教育教學有更深入的思考。只有在同伴交流中碰撞升華，全方位地合作探索，才能不斷加強心理課教學實踐研究的原動力，整體提升心理教師的教研水平。

四、推進區域教研

習近平總書記曾發表重要講話，站在黨和國家事業發展全局的戰略高度，對建設一支宏大的高素質專業化教師隊伍寄予了殷切希望，對加強教師隊伍建設提出了明確要求。只有教師專業素質整體提升了，才能成為學生健康成長的引路人，才能使我國教育事業得到進一步的發展。

我所在區域中小學專職心理教師的配備仍有不足，多數心理教師在實際工作中身兼數職，導致很多新教師在教學過程中缺乏專業的指導而出現個人發展緩慢，存在“工作迷茫期”等現象。為此，可以建立區域內的合作機制，以工作室為載體促進教研交流，創新專業教師培養模式，每月進行一次“同課異構”主題教研活動，從而開闊教師備課思路，幫助教師在交流中提升專業理念，在分享中突破專業技能，繼而提升整體教學水平。同時，“同課異構”教研活動有利于教師形成“學習共同體”，能激發教師專業發展的主體性，有利于挖掘和共享教師群體的資源，提高教師的實踐智慧，培養教師的合作意識和團隊精神。一個優化的學習共同體所形成的共同奮斗的團隊意識，能凝聚教師的集體智慧，激發教師的整體潛能，從而使教育工作煥發強大的生命活力。

總之，通過“同課異構”教研活動，可以有效激發教師參與教研的積極性，促進教師專業素質的提升，同時形成區域內同伴互助式的“學習共同體”，通過群體內的資源共享、優勢互補，構建一種積極協助的團隊精神和合作文化。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/劉 芳