基于學科大概念的小學語文單元作業設計策略

張倩雯

摘要： ?基于大概念的單元語文作業，單元作業目標指向核心素養的培育;單元作業評價緊扣目標，評價量規清晰;單元作業形式多元，注重學生利用知識解決真實性問題，提升作業設計質量的同時培育了學生的核心素養。

關鍵詞： “大概念”;單元作業;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前，語文作業設計中，“抄寫、默寫、讀背”這些機械記憶性的作業占據了學生大部分時間。作業內容針多是針對零散的知識點進行考查，散亂孤立、隨意性較強。隨著課程目標已經從“知識本位”邁向“素養本位”，以記憶、理解單一知識點的作業只能證明學生掌握了知識，卻無法評測是否發展了能力，培育了素養。以大概念為連結連結素養目標與具體教學內容的重要錨點，以單元作為作業的基本單位，能有效加強課時作業之間的關聯與遞進，確保單元作業目標的整體性，注重作業的整合和進階，能有效落實單元教學目標，避免低效的重復和無效訓練。本文以統編小學語文三年級上冊第六單元為例，探討如何基于學科大概念設計語文單元作業。

一、確定單元作業目標

（一）提取單元大概念

威金斯把“大概念”比作車轄，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來。它位于學科的中心，是反映專家思維方式的概念、觀點或論題。充分研讀課程標準、單元語文要素，筆者提煉出本單元的大概念是（1）寫景物的作文在選材時有廣闊的選擇空間，要選取最能體現景物特色的素材;（2）關鍵語句，往往是提綱挈領式的，能幫助我們理解段落或文章的主旨和結構。

（二）規劃單元作業目標

單元作業目標的設計要始終與單元教學目標一致，并且是對教學目標的深化與拓展。在單元作業目標的設計上，教師要樹立整體意識，以整合的視角統籌規劃單元作業。基于大概念，本單元的作業目標是：

1. 認識42個生字，能說出“蝌、鯉”等字聲旁表音，形旁表義的特點，讀準6個多音字，會寫52個字，會寫46個詞語。

2. 能正確流利地朗讀、背誦4首古詩，默寫《望天門山》

3. 能找到文章的關鍵語句，理解關鍵語句的作用

4. 能圍繞一個意思，寫一段話。

5. 能說出課文中景觀素材選擇的依據。

6. 能抓住有特色的景物，把身邊的景點介紹給其他人

單元作業目標的制定，是基于單元大概念，整體考慮單元作業的類型、結構、難度和時間安排。對學科大概念的理解不是一蹴而就的，要將對概念的理解滲透到每一個課時中，逐步完成從知道—理解—應用的知識進階，避免單課作業的隨意性大、缺少關聯的問題。

二、落實多元作業評價

明確單元作業目標后，教師需要先思考單元作業評價的問題。使得作業評價能起到反饋作業目標落實情況的效果。評價包括學生在作業完成過程中的表現，也包括總結性評價，對學生最后的作業進行評價。作業評價的主體不僅是教師，還有學生自己和同伴。本單元最后的作品是學生完成“這兒真美”的習作，把身邊的美景介紹給他人。本單元學生作業的評價可以從以下幾方面入手：

1.在向他人介紹身邊的美麗景點時，是否抓住了有特色的景物？

2.是否圍繞一個意思，段落中利用關鍵語句，幫助讀者理解段落的大意？

3.你在寫作過程中遇到的最大的困難是什么？你是如何解決的？同伴有什么建議？

4.你覺得你（同學）自己介紹的景點美嗎？吸引你嗎？

教師用描述性的語言對學生的作文進行評價。

4分：是身邊的美景，具有真實性，突出景物的特色;段落能圍繞一個關鍵意思展開描寫

語句通順、流暢，無語法錯誤。

3分：是身邊的美景，具有真實性，沒有完全突出景物特色;段落基本能圍繞一個關鍵意思展開描寫，偶爾有一兩句和中心無關的話;語句基本通順、流暢，偶爾有語法錯誤。

2分：介紹的地方不是身邊的，觀察難度大，介紹較為寬泛，沒有呈現景物特色;結構較為散亂，中心意思模糊;語法錯誤較多。

1分：材料是作者想象或抄襲的，沒有真實性;結構混亂，沒有中心;不通順語句較多，語法錯誤多。

三、設計豐富單元作業形式

在本單元中，教師可以布置學生制作思維導圖的作業，梳理三篇課文的結構和課文中段落的構段方式;理解了關鍵語句的作用后，教師可以讓學生進行景物PK賽，理解作者為什么選取這些景物而不是其他的，使學生明白寫景文素材選取的重要性;最后創設真實的情境任務，以朋友圈的方式把自己身邊最美的景物介紹給他人，大家來點贊，看看誰的介紹的景點最吸引人。多元化的作業能有效激發學生作業興趣，在多類型的作業中落實單元作業目標和對“大概念”的理解。

總之，基于“大概念”的作業設計，具有單元統整的優勢，作業目標明確，作業內容體現對概念理解的進階，作業評價多元，提升了作業的質量，培育了學生的核心素養。

參考文獻

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