雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐研究

李焱麗

摘要：隨著教育的改革和發(fā)展，教育部門要求小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該更加遵從以人為本的教學(xué)理念，全面減輕小學(xué)生的負擔(dān)，讓作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)生的生長學(xué)習(xí)特點。在應(yīng)試教育的束縛之下，學(xué)生的作業(yè)壓力越來越沉重，為了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師往往會布置一些重復(fù)機械的抄寫性作業(yè)，但是這樣的作業(yè)設(shè)計上，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還會影響到語文學(xué)習(xí)的效率。因此，為了做好教育的善后工作，語文教師應(yīng)該積極進行作業(yè)改革，根據(jù)學(xué)生的年齡特性，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出謀劃策。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要組成部分，好的作業(yè)布置能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓教師調(diào)查好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時地進行教學(xué)調(diào)整。為了做好課堂的延伸和拓展，教師必須提高作業(yè)設(shè)計的重視，在當(dāng)前的教育背景之下，作業(yè)改革是教育發(fā)展的必然趨勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，為了讓學(xué)生在語文考試中取得良好的成績，教師往往會布置大量的抄寫作業(yè)，美其名曰讓學(xué)生熟能生巧，但是枯燥的作業(yè)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，因此，為了消除傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥，教師不僅要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，還應(yīng)該讓作業(yè)更加分層生活化，讓學(xué)生能夠在更加開放和個性的作業(yè)設(shè)計中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該要充分連接好教學(xué)課堂和作業(yè)設(shè)計之間的橋梁，并且要充分挖掘教材，進行新一輪的作業(yè)改革和實踐，并且在作業(yè)設(shè)計的過程中，要強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠進行更加自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐的必然性

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容往往是以抄寫作業(yè)為主，在大量的書面作業(yè)布置當(dāng)中，不僅不符合學(xué)生的成長特性，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的作業(yè)不是通過大量的書面作業(yè)完成的，而是要把握好學(xué)生的心理特征，設(shè)計出更加具有吸引力的作業(yè)內(nèi)容，也就是說，要充分以學(xué)生為主的設(shè)計理念，設(shè)計新的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加主動地進行作業(yè)[1]。隨著教育改革工作的推進，在雙減政策之下優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，能夠?qū)⒄n余時間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，并且也突出了學(xué)生本位論的教學(xué)設(shè)計原則，讓學(xué)生能夠找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠通過一些實踐作業(yè)，將語文學(xué)習(xí)的知識和實際生活相銜接，從而增大了語文知識的利用程度，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高語文作業(yè)設(shè)計的認知

教師在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中應(yīng)該更新作業(yè)設(shè)計的態(tài)度，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置當(dāng)中，部分教師認為，只要加大作業(yè)量，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)的抄寫訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生掌握好所學(xué)知識，保證好學(xué)習(xí)效率。并且由于學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場是課堂，只要做好課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)，就能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是這樣錯誤的教學(xué)理念并不符合學(xué)生的長遠發(fā)展，作業(yè)是重要的教育環(huán)節(jié)，教師不能夠忽視，并且，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師更要利用好課余時間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并不是一朝一夕就能完成的，要通過長期的積累和訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生不斷地提高。因此，在教學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高作業(yè)的設(shè)計認知程度。教師應(yīng)該設(shè)計一些開放性作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計的過程中，體現(xiàn)當(dāng)下的科學(xué)思想和課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作業(yè)的主體必須是學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計之前，教師可以充分尊重好學(xué)生的興趣愛好，通過各方面的連接，讓學(xué)生能夠更加主動地進行作業(yè)，同時，教師也應(yīng)該將語文作業(yè)和生活實際相連接，讓學(xué)生通過作業(yè)來積累生活實踐，從而達到一舉兩得的效果[2]。

三、教師把握好作業(yè)實際的原則，全面兼顧學(xué)生的要求

在作業(yè)改革工作當(dāng)中，并不是一味地減少作業(yè)量就能完成作業(yè)設(shè)計的，減少作業(yè)的書面量，僅僅是雙減政策的一環(huán)，為了促進作業(yè)能夠高效地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，讓教師能夠更宏觀地把握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況。教師在作業(yè)設(shè)計上，要更加整體地把握作業(yè)內(nèi)容，貫穿好教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，簡單來說，教師應(yīng)該首先把握好作業(yè)設(shè)計的原則。第一個作業(yè)設(shè)計的原則就是要讓作業(yè)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)一致，不能夠完單純地為了作業(yè)改革而改革作業(yè)的布置，應(yīng)該要輔助教學(xué)任務(wù)的完成，第二個做學(xué)設(shè)計的原則應(yīng)該遵循層次化的原則，也就是說，要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)劃分一定的層次，讓學(xué)生能夠自主地去進行選擇。在班級中，盡管教師使用的是同一種教學(xué)方法，但是學(xué)生難免會出現(xiàn)不同的教學(xué)成果，為了尊重學(xué)生的自尊心，教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)該設(shè)計出基礎(chǔ)作業(yè)，發(fā)展作業(yè)和選擇作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求去進行作業(yè)。

結(jié)語：綜上所述，為了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，在教育基礎(chǔ)的階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須要做好課堂的延伸和拓展，讓學(xué)生能夠在課下的作業(yè)完成當(dāng)中，提高語文學(xué)習(xí)興趣，進行更加自主的語文學(xué)習(xí)，因此，為了保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把握好作業(yè)設(shè)計的原則，讓作業(yè)設(shè)計能夠更加滿足學(xué)生的需求，并且教師還應(yīng)該多設(shè)計一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過自主實踐來進行語文知識的學(xué)習(xí)和鞏固，通過作業(yè)改革，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生能夠更加積極地去完成作業(yè)。為學(xué)生今后進入更加深入的學(xué)習(xí)，打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張恩忠.”關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計與評價的實踐研究.”學(xué)周刊 .（2018）：62-63.Print.

[2] 王青萍.”減負增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究.”教育 .（2016）：310.Print.

[3] 王紅. 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量[J]. 新課程，2021（48）：192.

[4] 徐娟. 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計教學(xué)有效性探究[J]. 散文百家，2021（3）：191.