淺談新課改下初中數學課堂有效提問策略

李聰維

摘要：新課改下初中數學課堂應具有互動性、高效性等特點，這樣才能突顯學生主體地位，啟迪學生數學思維，提高學生課堂學習效率。教師精心設計課堂問題，不僅可以達到這一教學目標，還可以有效鍛煉和培養學生思維能力，讓學生以飽滿學習狀態思考、探究、解決問題，從而形成自身數學知識體系，獲得學習數學的快樂。本文結合提問教學經驗，淺談有效提問策略在新課改下初中數學課堂的應用，旨在不斷提高課堂教學效率，鍛造學生思維。

關鍵詞：新課改;初中數學;課堂教學;有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

新課改下，初中數學課堂教學踐行以生為本的教育理念，教師課堂教學提問應面向整體學生。教師進行問題難易設計上應多花費心思，充分、全面開展教學，照顧到不同學習層次學生。教師可根據教學內容設計記憶性提問、理解性提問、應用型提問，通過創新開放提問設計，將學生帶入到問題的思考中，有效進行問題的思考與解答。以此，借助設計符合不同學習層次學生的問題，激發出學生強烈的學習意愿，鍛造學生數學思維能力。

一、分層設計提問，難易適中引發學生思考

初中數學課堂教學時，教師應重視通過對學生的了解，進行分層數學問題的提問設計，并將問題難易程度以適中模式進行，引發學生思考[1]。這樣可使不同數學學習能力的學生可通過適宜自己的問題，有效開啟學生的心智，使學生數學思維積極性得到調動，并以飽滿的學習狀態進行思考、探究與問題的解決。

如，以《一元二次方程》教學為例，教師進行教學活動開展時，可將問題設計成低、中、高三種難度。難度低的數學問題，如回答一元二次方程基本概念、公式ax2+bx+c≠0（a≠0）等，引導數學能力差的學生來解答，調起他們的課堂學習活動參與興趣;難度中等的數學問題，如公式推導和各項系數等，由數學學習水平一般的學生回答，使這個層次的學生不容易產生畏懼心理，調動起學習數學的積極性;難度高的數學問題，如一元二次方程四種解法、根的判別式等，則由數學學習能力強的學生來回答。經過分層提問，開啟不同層次學生數學思考心智，調動不同數學學習能力學生的數學學習熱情。

二、合作探究問題，鍛造全體學生數學思維

小組合作學習模式進行問題的探究，可鍛造全體學生數學思維，使其在教師依據提問教學營造融洽學習氛圍中，有效完成數學學習目標。以此，初中數學課堂教學中，教師就可通過合作探究問題的模式，指導學生通過小組為單位的問題思考模式，對教師提出的問題經過小組成員間的討論，集思廣益，完成問題的探究，從而得出精準的問題答案[2]。教師的提問設計可依據從易到難的原則，引導學生借助問題的層層深入解決，合作中完成數學學習的目標，提升數學思維能力。

如，以《相似三角形》教學為例，教師可通過指導學生合作探究問題、鍛造全體學生數學思維能力的模式，引導學生完成“相似三角形”相關知識的學習。教師教學開始前，引導學生進行分組，而后針對這節課的數學內容提出問題，讓學生以小組為單位進行問題的討論與探究，得出正確的答案。教師的問題可由淺入深，逐層深入，如“什么是相似三角形？”、“如何判斷兩個或幾個三角形的相似度？”、“怎樣進行相似三角形的證明？”。學生經過小組合作問題的討論，集結小組成員智慧，共同完成教師提出的問題，提升全體學生數學思維能力。

三、總結評價激勵，有效提問提升學生自信

總結評價激勵環節是課堂教學的重要環節，是有效提問并提升學生數學學習效率的關鍵環節。以此，教師應重視進行有效課堂提問教學后，通過課堂總結環節引導學生進行思考，并以此鼓勵學生積極參與課堂提問，充滿自信地完成課堂學習目標。教師進行課堂總結時，還應針對學生回答問題時的邏輯等綜合問題進行修正，引導學生規范、確、清晰、順序井然地進行課堂問題的回答。

同時，教師還應針對學生的表現，進行評價與激勵。對所有學生的表現給予肯定，并進行有針對性的表揚，使學生借助教師提問后的激勵，充滿自信地完成更多數學問題的思考。以此，教師應在學生問題回答與思考過程中，給予關注并積累學生優秀表現，以便在總結環節作為激勵的素材，借此激勵學生喜歡上數學課堂中的提問，并積極參與到教師提出的問題思考中，活躍數學思維，提升其數學問題思考能力的同時，達成初中數學課堂有效提問的目標。

總結：

總之，新課改下初中數學課堂，教師通過精心設計課堂提問，有效地開啟了學生心智，調動了學生數學思維積極性，讓學生進入到課堂思考、探究、解決問題狀態中，有效進行學習，并收獲學習數學的快樂。以此，初中數學課堂教學以生為本理念優勢呈現出來，促使不同數學學習層次學生，完成有效問題的思考與解答，激發學生數學學習與思考的意愿，鍛造學生的數學思維能力，進而提高學習效率。

參考文獻

[1]吳潔瑜.初中數學課堂教學有效提問的策略[J].數學大世界（下旬），2021（04）：57.

[2]何紅東，劉金娟.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].科普童話，2020（27）：129.