互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職語文教學的思考

周毅

摘要：隨著教育信息化水平的提升，教學環(huán)境發(fā)生了徹底的改變，隨之而來的也造成了育人目標的改變。所以教師在開展日常教學活動之中，需要重新進行教學理念教學方法的改革。對于中職語文學科教學而言，在信息化時代之下，必須強調(diào)對于學生全面培養(yǎng)的基本思想，進而幫助學生在學習語文課程之時，能夠運用語文的核心知識，真正理解和認識當代世界，這也是中職語文教學脫離傳統(tǒng)教學理念束縛的基本方向。在信息化環(huán)境之中，中職語文教師完全可以通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的方式，勇于進行教學內(nèi)容和教學模式的創(chuàng)新，將語文課課程與互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合在一起，緊密發(fā)揮中職語文學科的內(nèi)在價值和功能，大幅度增強學生語文的用語能力和思維品質(zhì)，提升中職語文教學水平和教學質(zhì)量，為全面育人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中職語文;學習設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境之中，使得中職語文教學出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)化，教師需要保證在全新的教學目標之中完成對于教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。所以中職語文教師在互聯(lián)網(wǎng)+平臺之下，應堅持以學生發(fā)展為核心，將深度學習內(nèi)容有效落實到具體的課程體系之中，并且最大程度上強化對于課程資源的整合與建設(shè)力度。在多元化的教學設(shè)計之下，使得學生就能夠在互聯(lián)網(wǎng)+平臺之中增強對于語文知識的理解和認知，并激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

一、中職語文教學現(xiàn)狀分析

1學生缺乏學習興趣

對于中職學生而言，在語文課程學習之中，通常認為語文課程學習并沒有太大作用，與自身的專業(yè)知識連接性不夠強。因此，學生在語文課堂中所呈現(xiàn)的學習興趣和學習意愿比較低下，在這種錯誤的理解之上，導致學生在語文課程之中無法投入更多的時間和精力，必然影響了學生語文課程學習效率和學習效果的提升，導致學生學習思維不夠靈活，始終處于一種被動的學習狀態(tài)，也難以真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。

2教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

在中職語文教學過程中，許多教學內(nèi)容和教學方法的適應性不強，難以真正與學生的實際需求形成緊密聯(lián)系。而且中職語文教師在開展教學活動之時，很少會進行教學內(nèi)容的拓展，只是明確的告訴學生語文課程的重要性，而無法深度解析其重要性何在，導致學生參與語文課程學習的積極性和主動性不高，甚至產(chǎn)生了抵觸和厭惡心理，這對于中職語文課程教學發(fā)展而言是一個巨大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中職語文教學設(shè)計

1 創(chuàng)新教學情境

中職語文教師在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境之下，完全可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設(shè)，并且在制作全新的教學視頻之中，能夠為情境創(chuàng)設(shè)帶來更具有視覺沖擊力的條件。學生在互聯(lián)網(wǎng)+平臺之中能夠深入開展語文知識的思考和探究，并且在情境創(chuàng)設(shè)之下有一種身臨其境的感覺，使得學生對于語文知識學習的情感得到進一步升華，并且為學生想象力和創(chuàng)造力提供了必要的發(fā)展條件。

比如，《項鏈》一文中瑪?shù)贍柕仑澞教摌s，向好友借了一條價值連城的項鏈卻不慎丟失，為此和丈夫辛苦勞累了十年，終于還清了欠款，卻得知借來的項鏈是假的。 倘若她沒有將幸福寄托于獲取外物上，用奢侈品裝點自身，就不會陷入生活困境。 教師可以鼓勵學生創(chuàng)編網(wǎng)劇， 適當改寫原文，分別扮演《項鏈》中的重要角色，并在課下進行排練和拍攝，課上用多媒體播放出來，其他學生予以評價，為獲勝小組發(fā)放獎勵。 讓中職語文課堂變得更加生動，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了契機。

2 實現(xiàn)自主學習

在現(xiàn)代化教育理念與教育體制的要求之中，中職語文教師應堅持以學生為中心的基本原則，通過構(gòu)建自主學習教學模式，來充分調(diào)動學生在語文課堂中的積極性和主動性，使得學生能夠產(chǎn)生強烈的自主學習意識，并且根據(jù)自身學習的個性化需求來開展語文課程的探究和探索。在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，中職語文教師完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺來進行教學資源的提煉和收集，這樣在給予學生針對化的教學指導之中，能夠豐富語文教學內(nèi)容，幫助學生制定具有計劃性和針對性的學習目標，為學生自主學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，教學《將進酒》時可以采用這種方式。 李白在這首詩歌里面的情感變化屬于一個難點。 《將進酒》屬于李白抒發(fā)個人情感的巔峰之作， 同時作為第六單元第一課對后面的詩歌學習起著引領(lǐng)和示范作用。 教師課前可以將所需資料上傳至學習平臺并安排學生預習朗誦， 并且依據(jù)自己感覺到的李白的情感變化制作電子相冊。 學生課下搜集資料，學習電子相冊的制作要領(lǐng)，拍攝和編輯動畫電影，教師在課堂上一一展示并點評，課后通過自學《琵琶行》進行知識遷移。 在這個過程中學生通過自主學習鍛煉了能力，學到了知識，提高了興趣，可謂一舉多得。

3助力教學重點突破

中職學生普遍自身的學習能力和理解能力較為薄弱，因此對于教師的依賴性較強，所以在具體開展語文課程學習之時，所制定的學習目標比較模糊，難以為學生提供必要的學習動力。因此，中職語文教師應在互聯(lián)網(wǎng)+平臺之中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，對于重難點知識進行有效的突破和講解，從而幫助學生能夠增強對于重難點知識的理解，以構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的語文知識體系，保證了學生語文課程學習水平和學習質(zhì)量得到大幅度提升，從而為學生學習能力和學習基礎(chǔ)的增強提供了必要支持。

比如，在對《茶館》展開教學時，學生可自己選擇人物進行針對性研究，并將研究所得在課堂中呈現(xiàn)出來。引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取所需的資源，并進行梳理、分析，在此過程中，其信息素質(zhì)能夠提升。學生在分析人物性格的過程中，自己也會受到感染，將個人發(fā)展目標予以明確。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境之下，中職語文教師應重新點燃教學熱情，通過引入多元化和多樣化的教學內(nèi)容，使得學生學習積極性和主動性得到提升，并且愿意在語文課堂之中進行語文知識的探究和探索，從更全面的角度來看待語文課程學習，以樹立正確的學習方向和學習目標。

參考文獻

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