再現經典，領略文化

賈維維

摘要：情境教學模式在小學語文課堂上的應用，有助于活躍課堂氣氛，使得學生的學習積極性高漲。小學語文教師在日常授課過程，應該靈活應用情境化教學模式，突破傳統教學模式的束縛，讓課堂更加新穎，更具吸引力，使得學生愿意主動學習。本篇文章主要圍繞“小學語文課堂中情境創設教學模式的應用”這一主題展開探索，旨在尋找到增強小學語文課堂教學質量的可靠途徑，促進學生語文學科核心素養的全面發展。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學模式;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情境教學指的是：課堂教學實踐活動中，教師將教學內容融入到特定的場景中，引導學生結合以往經驗和自我認知，分析問題、獲取知識點。在小學語文課堂上，教師基于情境教學理念，創設良好的教學氛圍，有著重大價值和意義。對此，小學語文教師應該重視對課堂教學情境的創設，讓學生對語文知識產生學習興趣。

一、小學語文課堂中情境創設教學模式的應用價值

小學語文課堂教學實踐活動中，教師通過對良好課堂情境的創設，可以營造出不一樣的課堂氣氛，使得學生的學習注意力被吸引。與此同時，教師借助多種教學手段創設課堂情境，還可以增強教學生動性和趣味性，以此激發學生的積極學習情緒，讓學生化被動學習為主動學習。此外，情境化教學是一種強調以學生為中心的教學模式，小學語文教師對其進行靈活應用，可以最大限度挖掘學生的學習潛能，促進學生學習能力和學習效率的提升。

二、小學語文課堂中情境創設教學模式的應用策略

（一）創設多媒體教學情境，活躍氣氛

在現代信息技術快速發展的背景下，小學語文教師可以借助多媒體技術，創設良好的教學情境。具體而言，教師可以事先制作多媒體教學課件，再現經典，領略文化，將課本上抽象的知識點轉化為形象化的內容，使得學生可以更好地進行沉浸式學習。

例如，在圍繞《小蝌蚪找媽媽》這篇課文展開教學的時候，教師就可以借助多媒體教學設備，為學生播放動畫版的“小蝌蚪找媽媽”，活躍課堂氣氛，引導學生以視覺觀看的形式，感悟課文內容，理解課文所講的故事。當學生的學習積極性被調動之后，教師還可以借助多媒體教學設備，引導學生進行故事編寫，讓學生圍繞教學課件中呈現的圖片展開積極的想象。通過這種方式，鍛煉學生的思維能力，促進學生語文學科核心素養的不斷發展。

（二）創設問題化教學情境，調動思維

課堂教學實踐活動中，教師向學生適當地提問，可以充分調動學生的自主性學習思維，使得學生能夠主動分析與思考問題，如此就實現了以生為本的教學目標。小學語文教師在日常授課過程中，可以結合教學內容和教學實際情況，適當地向學生提出問題，再現經典，領略文化，讓學生在問題的驅動下進行深度學習，增強學生的學習效果。

以《大青樹下的小學》這篇課文的教學為例：課堂上，教師為了引導學生深度閱讀文本，加深對文本內容的認知，就可以向學生提出問題：“大青樹下的小學，是一所怎樣的小學呢？”“為何說大青樹下的小學是一所團結的小學？”借助問題引導學生全面分析文本內容，讓學生從淺層次學習狀態進入到深度學習狀態，提升學生的學習效率，促進學生語文知識學習能力的發展。

（三）創設互動性教學情境，挖掘潛能

課堂教學實踐活動中，教師與學生之間展開積極的互動交流，不僅可以活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習熱情和積極性，而且能夠拉近師生之間的距離，使得學生能夠全面信任老師，并且主動配合教師的教學活動。在這樣的課堂上，師生之間的關系非常融洽，課堂氣氛和諧、生動，學生可以自主思考和大膽發言，這對于他們學習思維的發散和學習潛能的挖掘非常有利。對此，小學語文教師可以在課堂上與學生展開積極的互動，讓課堂教學更加高效。

例如，在講解《秋天的雨》這篇課文的時候，教師就可以與學生展開積極的互動，設計師生對話教學環節：首先，教師詢問學生喜歡什么樣的雨，還學過哪些關于雨的課文。在得到學生的回答之后，教師可以繼續詢問學生是否看過秋天的銀杏樹，秋天銀杏樹的葉子像什么。在一問一答的互動交流中，教師可以初步了解學生的學習情況，并且逐步推進教學進度，學生也能夠在互動中獲取更多的知識。與此同時，在師生互動課堂上，學生與學生之間也能夠展開積極的互動，這對于良好課堂氣氛的營造以及良好學習風氣的生成也非常有利。學生們在相互的交流探討中，可以實現共同成長與進步。

結束語：

在小學語文課堂教學實踐活動中，教師可以靈活應用不同的教學方法，再現經典，領略文化，創設學生感興趣的教學情境，使得學生對課堂產生濃厚的興趣，從而激發學生主動獲取知識的熱情和積極性，促進學生學習效率的不斷提升，讓學生的學科核心素養得以發展。

參考文獻

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