淺談在小學數學教學中如何創設教學情境

張長江

摘要：小學數學教學在小學階段的教學中占據著重要的地位，所以小學數學的教學質量一直受到學校以及家長的關注。對于如何提高數學的教學質量，成為困擾很多的數學教師的一個嚴重問題。教師創設合理的教學情境，對為學生營造良好的學習氛圍、提高學生的積極性有著重要作用，但是教學情境法也有著一些要求。對此，本文針對在小學數學教學中如何創設教學情境做出了一些分析。

關鍵詞：小學數學;教學情境;創設策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養理念一經提出，人們對小學數學課堂的關注點就發生了改變。當前，在小學數學教學中，人們對學生體驗的關注度越來越高，在授課過程中嘗試與生活實際相聯系，使其在生活化情境中提升學習效率與學習質量。由此可見，有效創設教學情境對學生的學習與進步非常重要，那么應如何創設出有效的教學情境，則成為廣大小學數學教師共同探討的焦點。

一、小學數學教學中教學情境法的要求

在小學階段的數學教學中，很多的數學知識很抽象，由于學生的思維水平還很低，就導致學生對這部分數學知識難以理解，導致學生的學習效率低下，從而影響教師的教學質量。所以教師在運用教學情境法的過程中，一定要注意把難度較大以及特別抽象的數學知識變得更加簡單、直觀。只有這樣，學生在學習這部分知識的過程中才能更加容易以理解，從而提高學生的學習效率，促進教學質量的提高。

二、教學情境在小學數學教學中的創設策略

（一）運用多媒體技術創設小學數學情境

隨著信息技術的快速發展已經對小學的數學教學產生了重要的影響，多媒體技術開始走入小學的教學課堂上，并且已經得到了廣泛的應用。所以小學的數學教在自身的授課過程中，就可以利用多媒體技術進行教學情境的創設。多媒體技術可以實現數學知識與視頻、圖片的結合，可以把比較抽象的數學知識變得更加直觀，通過視頻、圖片的形式更加生動地對學生進行展示，降低了學生的理解難度，同時利用視頻形式極大地提高了學生的學習興趣，對提高小學數學的教學質量有著重要的作用。這種情境的創設就需要教師對教學任務進行深入的挖掘，從而實現與多媒體技術的融合。

例如，教師在進行“圖形的旋轉”這一部分內容授課的時候，由于圖形的旋轉涉及空間的知識，很多的學生理解難度很大，教師就可以利用多媒體技術把問題的難度降低，通過多媒體進行教學情境的創設。教師在授課過程中，可以通過網絡選擇一些關于圖像旋轉的視頻通過多媒體進行展示，讓學生通過視頻進行學習，使抽象的知識更加直觀，降低了學生的理解難度，提高了學生的興趣，對教學質量的提高有著重要意義。

（二）創設活動化情境，培養創新能力

不論是數學知識內容還是數學思想與方法，都要落實到實際生活中才能真正理解、掌握，單純依賴教師講授是很難達到理想效果的。教師在開展數學教學時，要摒棄傳統的教育理念，將學生作為課堂教學主體，利用有效的課堂教學情境來引導學生的思路，讓學生在課堂教學中通過活動化教學情境與教師和同學交流學習心得，并提高自身的學習質量。因此，應創設一些活動化情境，使學生置身于活動化情境中，通過腦想、眼看、耳聽、手做以及口說學習知識，提升能力，這樣做才是尊重學生主體性學習地位的表現，幫助學生從動作思維過渡為形象思維。

例如，在“認識物體”的教學中，筆者根據班級里學生的年齡特征，組織其動手實踐，合作一同搭積木，通過搭積木的游戲感知到積木有不同形狀，然后引導學生對積木進行分類，并觀察不同形狀的積木，延伸到生活中的不同物體，從中抽象出圓柱、長方體以及正方體等直觀圖形，并初步認識不同形狀，最后讓他們摸一摸，深入感知不同物體的特征，再在小組內部描述不同物體的特點，加深學生對物體形狀的印象。通過此類數學活動，學生從觀察分類到形成表象，整個過程自然流暢，對不同形狀的物體產生了比較深刻的感知。

（三）通過問題創設數學教學情境

教師在進行小學數學的授課過程中，由于很多知識的傳授都需要學生具有較強的思考能力，教師要善于利用數學問題進行問題情境的創設，學生通過思考問題不斷提高思考能力，還能加深學生對數學知識的理解以及記憶深度，對學生將來的學習有著重要意義。

比如，教師在進行“圓柱體的表面積”的教學過程中，可以讓學生思考表面積的公式原理，讓學生通過分組自己動手制作圓柱體，然后自己推演圓柱體的表面積公式。學生通過思考明白圓柱體表面積公式的由來，加深了對公式的記憶，學生通過自己動手制作提高了動手能力。小組合作的方式對學生團隊能力的培養也有著重要意義，為學生將來的學習生涯以及工作、生活奠定一個良好的基礎。

（四）創設故事化情境，激發學生學習興趣

小學生對新奇、好玩的事物更感興趣，尤其是低年級學生。所以教學素材的選擇、呈現都應考慮到學生的生活實際，體現出一定的趣味性，使其感覺到數學學習是一件充滿趣味性的事情，這樣才能使學生更喜歡數學。在小學數學教學中，教師要采取多元化的教學方法，引導學生進行積極的思考，培養學生的邏輯思維意識，提高學生的學習能力，但小學階段的學生性格尚未成熟，且年齡較小，在課堂中時常注意力不集中。因此，教師要進行耐心地引導，拓展學生的思維意識，使學生在故事教學情境中進行思考。創設故事化的教學情境，通過一幅幅畫面反映出問題，并以這些問題為原型編出簡短的小故事，為學生營造一種身臨其境之感，不僅可以增加課堂趣味性，還能將學生的學習積極性調動起來。

例如，在認識“0”的課程中，筆者創設了童話故事的情境：畫面呈現了小貓一家，爸爸、媽媽和姐姐都釣到了一些魚，只有貓妹妹沒有釣到，透過貓妹妹氣憤的表情，“0”已經呼之欲出了。學生通過交流認識到貓妹妹一條魚都沒有釣到可以用“0”表示。

三、結語

綜上所述，小學數學教學可以為學生以后的數學學習奠定基礎，為后續學習的順利實施提供前提。合理創設數學情境，可以使課堂與學生的現實生活更近，使其產生身臨其境的感覺，從而加強學生對數學的感知，輕輕松松地學到新知識。

參考文獻

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