關于小學數學解決問題方法多樣化的探究

朱淑青

摘要：在新課程教學改革推進背景下，要求教師要從教學理念、教學方法等方面做出調整和創新，且要符合當前小學生的學習需求和成長發展規律，對此教師需再次深入規劃合理的教學模式。數學課程的抽象性和邏輯性突出，為滿足學生的全面發展需求，除了掌握知識點之外，也要積極教授多樣化的問題解決方法，以此拓展學生的數學思維與能力，更易于提高數學教學質量。本文對小學數學解決問題方法多樣化進行探究分析，希望為教育從業者提供參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學課程內容較復雜，邏輯性和抽象性的特點為學生帶來了較大的理解難度和學習難度，但是也因其結構性和聯系性，解決數學問題的方法也比較多元，為培養學生的多元創新思維，教師就要把握好多種解題方法的指導，讓學生面對不同的數學問題都可以機智的找到多種解題思維，在這樣的思考鍛煉中，學生的數學思維就會更加活躍，更易于解答出復雜的難題，在不斷突破問題的過程中，學生的數學學習興趣也會隨之得到提高，學習質量就有了保障。因此，小學數學課程教學中教師要積極引導學生掌握多樣化的解決問題的方法。

一、小學數學解決問題方法多樣化的意義

傳統教學模式下教師圍繞教材進行知識講解，學生緊跟教師的思路領悟知識、思考問題，缺乏充足的自我思考的時間，而且其思維也比較刻板單一，缺少發散性與創造性，學生的整體學習效果不佳。而通過改變傳統教學理念，加強對學生創新思維的培養，不僅是新時期數學課程教學改革的需要，也是學生自我發展成長的需要。教授學生掌握多樣化的小學數學解決問題方法，切實從學生的實際學習能力出發，是在為學生提供獨立思考的機會，并且可以幫助學生打通思路，更簡便的掌握數學知識，找到最適合的解題思路，降低數學學習難度，有利于實現個性化的發展。此外，教授學生掌握多樣化的小學數學解決問題方法，還可以進一步提高小學數學課程教學效率和教學質量，多樣化的解題方式表示思維的多元化，也就是說教師需要從不同角度、不同層面來引導學生探究知識，這一過程中改變了傳統教學模式的單一性，增添了數學學習的樂趣，從而調動起學生的數學學習興趣，促使其在數學學習中保持更強的主動性，數學教學質量和效率自然強化，為學生未來的數學知識探究甚至其他學科的學習都起到積極作用。

二、培養學生小學數學解決問題方法多樣化的策略

（一）立足教材尊重學生實際學習情況

找到多樣化的數學問題解決方法，數學教師必須對數學教材有深入了解，在教學前分析教材，聯系學生的實際學習情況和基礎情況確定教學重難點，并設計適合學生的學習引導方法，這樣可以更高效的將知識傳輸給學生，并且也利于協助學生拓展思維，讓其創新能力得到提升。在問題分析中教師要明確不同學生的思路方向會有差異，如在“周長”教學中，計算長方形周長時有的學生能夠快速找到兩種計算方法，即“（長+寬）×2”以及“長×2+寬×2”，而有的學生則只能找到其中一個方法，這時教師就需尊重其思維特點，給予一定的鼓勵和引導，而不能直接了當的告訴其公式，從而才能確保學生真正掌握知識思路，不只是數學公式，這才是創新思維的發展基礎。

（二）通過創設情境激發學生開放思維

情境創設教學模式在數學教學中的應用比較廣泛，大多是為了增強學生的學習體驗感來提升其數學知識理解和應用能力，同時通過情境創設也可以激發學生形成開放性思維，在情境中促使學生發散思維，再利用一些引導思維的問題，學生從不同角度進行思考和探究，自然就可以培養學生多樣化的解題思維。如以雞兔同籠的問題為例，“雞兔共30只，共70條腿，雞兔各幾只？”，教師則可以按照假設法的方法進行引導，學生可以分別假設籠中全是雞或者全是兔，再分別對照題目中的已知條件進行推算，最終都可以推算出兔子5只、雞25只。雖然是同一種解題方法，但是其假設的條件不同，所出現的矛盾也不同，同樣也激發了學生的數學思維，使其掌握了多種計算方法。

（三）數學教師切實發揮教學指導作用

小學生在數學問題分析解決中必然會遇到一些難題，而教師作為教學活動的組織者，其擔負著教導學生的重要責任，不僅要為學生提供充足的自主思考機會，而且也要切實發揮教學指導作用，對學生進行思維上的引導，從而才能讓學生突破思維限制實現進一步延伸，找到更多解題思路和方法。如在“統計與概率”部分知識教學中，教師確定一個統計主題，如班級中每一位學生的日常飲水量，然后讓學生結合之前所學習的統計知識自主思考并選擇用哪種統計圖形進行表示更能反映出學生飲水量是否達到日常標準，教師則可以告知學生統計圖中應體現出標準飲水量的值，進而才能體現出對比差異，這時學生就會選擇出更加合適的柱形統計圖進行統計。

（四）借助實踐方式調動創造思維潛能

教師在教學過程中也要重視課堂氛圍的營造以及數學魅力的展示，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而充分吸引學生的課堂注意力，讓其保持活躍的思維，更易于調動學生的創造思維潛能，從而學得更多解題方法。對此，教師可以通過設置實驗動手操作的方式來激發學生的學習熱情，并引導其思考，以平行四邊形的面積計算教學為例，教師提前準備好可以活動的長方形教具，在課堂上演示長方形轉變至平行四邊形的過程，讓學生也動手實踐用紙條等工具模擬制作，體會平行四邊形的圖形性質，再繼續進行面積計算教學，思維得到拓展，從而推算出多種面積計算方法，即底×高。

結束語

綜上所述，現代化教育中十分重視學生創新思維的培養，這是提升學生數學能力的關鍵，因此，在小學數學教學實踐中教師應從解題方法的多樣化培養基礎上引導其形成創新性思維，活躍學生的思維大腦調動其探究興趣，從而獲得理想的教學效果。在實際教學中教師要立足于教材實際，尊重學生的實際學習情況，因材施教，讓學生找到更適合自己的思路，并且可以通過創設情境激發學生開放思維，發揮教學指導作用，以及借助實踐動手方式來調動學生的創造思維潛能。

參考文獻

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