淺談小學語文群文閱讀的教學研究

王燕飛

摘要：群文閱讀的運用，不僅可以使學生獲取全新閱讀感，促進學生閱讀量的提升，而且還能調動學生閱讀文本的主動性與積極性，從而使學生形成良好的閱讀習慣。將群文閱讀應用于小學語文教學中，教師需注重閱讀方式的合理滲透，以促使學生自身的閱讀水平得到有效提高。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

群文閱讀教學，要有目的、有計劃地對學生做好閱讀指導，以幫助學生改變以前單篇文章學習的習慣。教師要根據教學內容特點，選擇有效的教學策略，以培養學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。群文閱讀教學能豐富學生的閱讀體驗，優化學生的閱讀學習過程，提高學生的閱讀鑒賞能力。

1 結合實際，選擇素材。

在對其開展群文閱讀教學的過程中，需要把教學目標與學生的實際學習情況有機融合，幫助學生選擇群文閱讀內容。在引導學生閱讀的過程中，應注意保證閱讀量，只有通過量的積累，才能實現質的突破[1]。此外，教師也應注意在選擇群文閱讀內容時要與學生所學的教材內容相吻合，這樣能通過閱讀群文書籍提高學生對教材內容的理解，同時，也可以確保學生在學習課文內容的基礎上豐富自身眼界，學習和理解相關的語文知識內容。教師也應注意選擇一些與學生認知規律相吻合的書籍供學生進行群文閱讀，由于學生能夠理解這部分內容，自然會激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀積極性[1]。教師還可以鼓勵學生說出哪些課外書籍適合與教材內容組成群文閱讀，使學生嘗試自己做主，以此激發學生的責任意識。學生自主選擇的閱讀內容容易被其接受，群文閱讀的效率和質量自然能提高。再者，學生之間也會產生一種比、學、趕、幫、超的意識，在班級內樹立群文閱讀的良性競爭模式。在學生閱讀過群文內容后，教師應結合學生的閱讀實際情況，分析學生的閱讀效果，總結出學生喜歡閱讀哪一類書籍，可以教材內容為依據逐步增加群文閱讀內容，使學生的群文閱讀能力通過量的積累實現質的突破。

2 拓展學生群文閱讀領域開展讀寫結合。

在提升學生群文閱讀領域方面應把握幾點：第一，將學生的生活與閱讀相融合，激發學生的閱讀興趣，利用寫讀后感等方式來讓學生充分思考和表達感悟，促進寫作水平提升。第二，拓寬學生的閱讀視野應注重多種題材的引入，并進行閱讀內容的篩選。比如，一些經典的寓言故事、哲學典故以及歷險記或名人傳記，能激發學生的閱讀興趣，并在提升閱讀能力的同時，起到一定的教育作用。

比如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》中，講述了毛主席驚聞愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中犧牲的噩耗時的悲痛以及對毛岸英遺體是否歸葬問題的抉擇，體現了偉人的常人情感與超人情懷，同時也反映了戰爭的殘酷。教師將“抗美援朝英雄事跡”作為一個群文閱讀的主題組織教學，將《一個蘋果》《英雄黃繼光》《我的戰友邱少云》等文章引入閱讀學習中。學生通過閱讀，深入了解了先輩為了保家衛國所做出的犧牲，明白幸福生活的來之不易。教師可以讓學生針對閱讀的主題寫出讀后感，加強學生的思想教育，促進閱讀與讀寫教學相結合。

3 創設群文情境，激發學生閱讀興趣。

群文閱讀能夠提高學生的語文綜合素養，豐富學生的知識，開闊學生的視野。在教學中，教師可借助語言導入、劇本演繹、圖文展示等多種手段創設群文閱讀情境，充分調動學生學習的積極性，幫助學生樹立自主閱讀的意識。在引導學生進行群文閱讀時，教師要注重激發學生的興趣，讓興趣成為學生深入閱讀的驅動力。

如，《少年閏土》和《藤野先生》這兩篇課文是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是悼念魯迅先生的文章。教學時，教師將它們進行整合，引導學生進行群文閱讀，使學生對魯迅先生的為人、思想等有了較為清晰的認知。首先，安排學生閱讀課文，把握四篇文章的大概內容;然后，引導學生從人物出發，探究魯迅的形象特征。教師引導學生自主閱讀群文，然后以合作探究的方式對下面問題展開討論。“魯迅是一個怎樣的人？你從什么地方感受到的？”許多學生都有了自己的答案。有的學生說：“魯迅是一個沒有民族歧視的人。在《藤野先生》這一課，魯迅感懷恩師，贊頌了他科學嚴謹的治學態度和誨人不倦的為師精神。”也有的學生回答：“魯迅是一個具有民族覺醒意識的戰士。他對底層人民懷有深原的感情。為了更多中國人的覺醒，他情愿化作一顆野草，有一分熱發一分光。”教師用問題為學生創設閱讀情境，引導學生深入思考，幫助學生更好地解讀文本內容。

4 基于群文閱讀的應用能力培養。

群文閱讀的開展，不僅能夠使學生的閱讀量得到有效提升，而且還能使學生對文本的寫作風格與形式具有相應的了解與總結，以促使學生學會自主寫作[2]。語文知識的學習主要目的就是把學習與掌握的相關知識運用于現實生活，將文本知識轉變為其自我財富。

例如，對《鹿與鹿角》《守株待兔》《葉公好龍》實施群文閱讀時，其主要是立足于動物的角度進行故事講述，引導學生獲得相應的道理。基于此，在對該單元進行講解時，語文教師可引導學生提出問題：“同學們，你們記得因為什么被表揚或犯過錯誤嗎？”并引導學生講出由于什么事或動物而獲得什么人生道理。然后，語文教師可引導學生說出自己的小故事，并讓學生自主閱讀相應的課文，并找出小故事中的主人翁。最后，語文教師可總結幾篇與小動物相關的文本，讓學生進行閱讀，從而使小學生獲得相應的教訓與成長的故事。

5 結束語

總之，群文閱讀不但為閱讀教學提供了新方式，豐富學生的閱讀體驗，而且還在一定程度上改變學生的閱讀認知，讓學生的閱讀呈現發散的趨勢，拓展與積累了語文知識。教師要根據學生的心理特點，結合教學實際，整合群文內容，選擇有效的教學策略，引導學生展開深入的群文閱讀，以豐富學生的閱讀認知，提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]王愛霞.敲門引路探秘遷移———小學低年級群文閱讀教學策略探究[J].教育革新，2019（5）：37.

[2]陳春蓮.小學低年級語文教學中“群文閱讀”三步法[J].福建教育學院學報，2017（2）：38.