“教學評一致性”理念下的習作教學實踐

王娟

【摘要】“教學評一致性”理念下的習作教學，根據統編教材習作序列化特點，結合年段目標、語文要素及學生習作生長點確定清晰的課堂目標，圍繞目標設計教學活動，用評價檢驗目標達成度，在評價中培養學生習作修改意識和能力，在修改中提升習作表達能力。

【關鍵詞】教學評一體化;習作教學;有效教學

能力序列化是部編小學語文教科書習作編排的特點之一。序列涵蓋想象、寫人、記事、狀物、應用文等。習作序列在某冊排布了一個點，意味著一種開始，也意味著在今后的習作中要重視這個點的訓練。比如，寫人序列從三年級上冊“猜猜他是誰”開始，到六年級上冊第八單元“有你，真好”為止，期間共安排了8次。在整個序列中，為了避免應試式的反復操練，寫作方法和技能訓練的設計編排都照顧到教學順序，隨著學段的上升，對學生的習作要求也相應地提升。序列中每次都突出一點，給予方法，又照顧全盤，體現了整體與部分的關系。

在單元習作的具體教學中，教師如何處理整體與部分的關系，做到對序列的整體把握，對單次習作進行精準施教？“教學評一致性”理念認為目標既是教學的出發點，也是歸宿。本文以習作“他_______了”為例，從精準目標出發，設計與目標相匹配的評價及學生活動，在推動教學評一致性的實施中，達到以評促教、以評促學的目的。

一、縱橫導思：明確習作目標

“他__________了”是統編教材小學五年級下冊第四單元的習作內容，屬于習作寫人序列，要求在記事中把人物的表現寫具體，習作上借鑒單元課文的表達方法，運用動作、語言、神態等描寫，寫具體人物的表現，表現出人物的內心。

清晰的目標是“教學評一致性”的前提和靈魂。因為判斷教學評是否一致的依據就是教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。

《教師教學用書》中給出的教學目標為：1.能選擇某人給自己留下印象深刻的事情，把經過寫清楚;2.能從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。此教學目標給出一個方向，在整個“寫人”的序列中，本次習作承載著什么訓練要點？五年級學生的生長點在哪兒？為此，縱橫對比，才能讓目標更貼近學生。

1.縱向聯系，把握習作生長點

葉圣陶先生指出，習作水平由量變到質變，需要一個很長的過程，非一日可得。而這一過程需要反復的練習。為此，統編教材構建了一個相對科學的習作訓練序列。

統編教材三至六年級寫人習作序列

縱觀序列表，三至六年級共編排了八次寫人，每次著力一個點，在能力目標上體現了循序漸進、逐步提升的設計思路。本次習作著力于反映人物“內心”，這是基于三、四年級的“外貌”“特點”進行描寫，且為六年級的場景做鋪墊。本次習作訓練的重點在于多角度描寫。

2.橫向聯系，理解編者意圖

本單元閱讀要素是“通過課文中人物的動作、語言、神態描寫，體會人物的內心”，習作要素是“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。”由讀到寫，學生在體會人物內心時，學習課文的表達方法，進而遷移運用到習作中。

“多角度描寫”僅僅是從動作、語言、神態多個角度描寫人物的表現嗎？探究單元內部聯系時，有了新的發現。

從上表的“語言描述”中發現，在人物描寫方面，編者反復強調“變化”“與平時不一樣”“不尋常”，基于學生在四年級上冊已學習過的動作、語言、神態等描寫方法，筆者把“多角度描寫”更為具體化，具體目標修改如下：（1）能從多個角度把人物與平時不一樣的表現寫具體，反映出人物的內心;（2）愿意與同學分享習作，并用習得的方法和同學的建議修改習作。

二、資源導行：實施精準教學

基于對教材編寫意圖及教學生長點的把握，“教學評一致性”理念下的作文教學，緊扣“多角度描寫反映人物內心”這一核心目標，借助教材資源，運用對比策略，指導學生開展“他_____________了”學習活動。

1.引課文資源，明確“多角度”

“能從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。”單元課文已經做了很好的示范，如，《青山處處埋忠骨》的第4自然段。習作指導中，首先讓學生說說從這段文字中體會到毛澤東怎樣的內心？接著引導學生思考：文中并沒有寫到一個“悲痛”，從哪些地方能體會到毛澤東失去愛子的悲痛之情，并完成圖示。最后總結：作者從毛澤東的動作、神態、語言等多個角度，寫出他當時失去愛子的悲痛之情，我們稱之為“多角度描寫”。

2.比示例資源，捕捉“不尋常”

對于五年級的學生來說，“多角度”描寫并不是難點，真正的難點是運用恰當的詞句，把人物與平時不一樣（不尋常）的動作、神態、語言等寫出來，反映人物的內心。什么叫作“不尋常”的動作、神態、語言呢？教材以《全神貫注》中描寫羅丹陶醉、入迷的片段為例。

教學中可以創造性地使用這個選段——

首先，對比發現，捕捉“不尋常”。

（1）呈現刪減文段：他的眼睛閃著光芒，嘴里說：“太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。他站在那里，望著這座雕像……

（2）交流文段反映羅丹怎樣的內心，有沒有運用多角度描寫。

（3）引導學生討論交流：文段寫得好不好，為什么？

（4）呈現完整文段，對比發現，哪段話更能突出羅丹欣賞作品時陶醉的樣子，為什么？引導學生發現：“奇異的”“因為激動而漲得通紅”把羅丹與平時不一樣的神態描寫得很細膩;“一個小時過去了，兩個小時過去了”“癡癡地”“一動不動地”把羅丹與平時不一樣的動作寫傳神了;“嘴里不停地”說：“太美了！真是太美了！”與平時不一樣的語言表達了羅丹當時的心情。

（5）小結：多角度描寫大家都能做到，但是在多角度描寫中捕捉到人物不尋常的動作、語言、神態，用恰當的詞表達出來才能更好地反映人物內心。

《青山處處埋忠骨》選段將“多角度”描寫這個要求清晰地加以呈現，學生能夠直觀形象地進行感知。《全神貫注》選段的刪減對比運用，將“不尋常的動作、語言、神態”更好地反映人物內心的效果直觀地呈現。同時，第二選段的使用較第一選段有加深的效果。整個學習活動的設計圍繞“多角度描寫人物與平時不一樣的表現，反映出人物的內心”這一核心目標層層深入，達到了精準教學的目的。

三、量表導評：促進目標達成

“教學評一致性”指向有效教學，而教學是否“有效”，需要看目標是否達成，也就是學生的學習成果。著名語文教學專家周一貫先生在《作文教學，請別淡出了“教學”》一文中指出，作文教學重在教師引導下兒童的自悟和自改。

為此，設置評價量表，開展多種形式的評價活動，讓學生在習作實踐中學會習作，有利于促進習作目標的達成度。

1.設置量表，讓習作評價可視化

本次習作，教材明確提出：以和同學交流的方式，看是否具體寫出人物當時的表現，反映出他的內心，然后對不滿意的地方進行修改。基于教學評一致性的理念，筆者結合學習目標設計星級評價量表如下：

評價表

首先要評價是否有做到多角度描寫。其次，根據捕捉人物不尋常的表現給予相應的星級，這也是本次習作的難點。最后，要評一評小作者的描寫是否體現人物的內心。

2.開展評價，讓評價過程趣味化

學生是習作評價的主體，“寫好后和同學交流”已成為統編教材單元習作內容不可或缺的結束語，這一要求旨在培養學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

與傳統習作評價相比，能動性的習作評價可以通過評價進一步激發學生習作的興趣和繼續習作的動力。在能動性評價中，為了豐富交流的廣度，我們可以將“同學”由一人拓展到一個小組、一個班級;為了提升交流的深度，我們可以讓評價流動起來，以評價專欄的形式呈現，在擁有眾多讀者的同時，也搜集了眾多修改意見，借助“充分的分享”調動作者的主觀能動性;在學生習作修改后，再精選部分習作配上插圖在班級公開展示。從自評、互改到公開展示，逐漸深入的分享，讓評價的過程充滿趣味性。同時，形式的不同，充分調動了學生的主觀能動性，達到了在反復修改的過程中學習習作的目的。

教學評一致性理念下的習作教學，能緊扣清晰的習作教學目標開展教學活動、設計評價任務，用評價任務引領學生修改習作，在自評和互改的實踐中提升習作表達能力，在始于目標、終于目標（止于評價）的過程中，做到了精準施教、有效教學。

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責任編輯? 李? 源