巧借分層教學法提高初中數學教學質量

莫圣臣

摘要：隨著時代的進步，社會上的每一個領域也逐漸地成長、進步，教育領域也在其中。隨著教師教育觀念的改變，學生思想的改變，分層教學法出現在了人們的視野當中，逐漸受到人們的重視，網上補課、一對一教學在某種程度上正是分層教學法理念的體現。本文主要講解分層教學法的內涵以及如何推動分層教學法更好地融入初中數學教學。

關鍵詞：分層教學法;提高策略;初中數學教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

分層教學法，顧名思義，就是根據學生的能力、對知識的吸收理解程度等將學生分為幾類，根據他們不同的水平教給他們不同的知識。分層教學法意味著每一個人在同一時間在教師那里獲取的學習資源會有所不同，可從本質來講，其對于每一個人的成長所發揮的作用是相同的，分層教學法更加注重適合，根據學生所處的階段給予其相應的資源，幫助學生打好基礎，在此基礎上不斷加深，穩步前進，讓學生更好地成長、進步。

一、轉變教師觀念，推動分層教學法的落實

每一個人生來都是不同的，每個人的天賦所在也是不同的，有的人學習速度快，有的人學習速度慢，這些都是正常的。在一個班級中，總會有一些人的學習速度快于其他人，也總會有一些人的學習速度慢于其他人，這些可能體現在課堂上每個人回答問題的速度和正確率，也可能體現在每個人分數的不同，成績好的人越來越自信，成績不好的人可能會有些自卑，在這種環境下，某種“公平”產生了，這種公平與真正的公平不同，它的側重點是教師對待每一個學生的態度相同的基礎上，教師給每個學生的任務、題目等需要是一樣的，這種公平更像是物質上的公平[1]。很多教師以為的公平是這種物質上的公平，而不是真正的公平。以人教版九年級數學上冊《一元二次方程》這一章為例，本單元的主要內容是一元二次方程的含義、解法，需要學生理解并記憶方程的一般形式、轉換方法、根的分類以及解法等等，需要學生花費一些時間進行消化，有的同學吸收能力比較快，三節課就理解了全部的內容，但有的學生速度比較慢，可能需要四節課或者五節課，而對于教師來講，一元二次方程僅僅是這本書中比較簡單的內容，后面會有更多難以理解的內容，他們想要節省前面的時間，將更多的時間留給后面更難的內容，所以他們可能只會在本單元花費三到四節課的時間，這個時候就會出現一些學生理解了而一部分學生沒有理解的情況，這個時候教師可以采用根據學生狀況分組的方法，將吸收能力較快的學生放在一組，其他的學生分為幾組，吸收能力快的學生可以在吸收完后做一些題目，鞏固自己的知識，然后吸收能力較慢的學生由教師進行進一步較為詳細的講解，幫助學生進一步理解，這樣的方法看似不公平，實則為每一個學生都奠定了比較良好的基礎，有利于學生更好地成長進步。

二、真正落實分層教學法，幫助教師更了解學生基礎

分層教學法的基礎是了解學生的學習狀況。只有真正了解每一個學生的學習能力，教師才能根據學生的水平做出相應的改變[2]。以人教版數學九年級上冊《圓》這一章為例，教師可以根據圓的基本概念、圓與直線的關系等方面分層次出一些題目，題目由簡單向復雜逐漸遞增，抽出一節課或者兩節課的時間發給學生，課后收集起來，這種方法有利于教師進一步了解學生對于知識的吸收程度，教師根據學生的試卷為學生的學習能力劃分程度，根據每個人程度的不同布置相應的任務，任務根據他們的水平由簡單到復雜，這種方式可以幫助學生夯實基礎，穩步前行。

三、落實分層教學方法，推動學生進步

每一份成功都與練習有著密不可分的關系，這點在數學上有著較為明顯的體現。很多的人在學習數學的過程中，書桌上累積了無數本厚厚的習題，數學本就是千變萬化、熟能生巧的學科，有些知識點看似了解了，可卻無法將題目與所學的知識相結合。但是，一味的題海戰術是沒有作用的，練習也是需要技巧的，也是需要和自身的水平相適應的。以九年級數學上冊《圓》這一章為例，里面的圓心角、圓周角、互補等十分令人頭暈，很多時候單獨將每一個概念拎出來學生都可以理解，可是混合起來放在題目當中時，學生很難分辨清楚，這個時候就顯示出做題的重要性了，在題目中，學生可以通過復習概念、對比、再次復習概念、再次對比這一循環的過程，加深對于概念的理解。而由于每個學生的理解能力不一樣，需要教師根據學生的水平給每一位學生發布相對應的題目，以免盲目練習造成相反的結果。

四、結束語

綜上所述，分層教學法所體現的概念不僅僅適用于數學，還適用于其它的科目，分層教學法有利于幫助每一個學生查缺補漏，提高自己的學習成績。分層教學法與以往的教學方法有著明顯的不同，其發展、融入教學生活顯然是較為漫長的過程，希望教師正確認識分層教學法的作用，充分發揮分層教學法的潛力，推動學生成長進步。

參考文獻

[1]鐘昭華.借助分層教學法提升初中數學教學質量[J].求學，2021（19）：71-72.

[2]田應麟.利用情景教學法提高初中數學課堂教學質量的實踐[J].試題與研究，2020（36）：180-181.