淺談高一語文群文閱讀高效課堂的構建

黃勤文

摘要 在高中的語文教學過程當中，閱讀教學是語文教學的重點內容，也是提升學生語文綜合學習水平的重要途徑。通過閱讀教學可以有效地提升學生的閱讀能力，增強學生的語言組織能力和表達能力，進而有效的培養學生的語文素養。所以在閱讀教學過程當中為了能夠發揮閱讀教學的作用和價值，教師可以采取群文閱讀的教學方式，增加閱讀教學的高效性，使得學生加深對文章的理解，深刻的把握文章的中心思想和情感表達，感受語言的魅力，提升學生的學習效果。

關鍵詞：高一語文;高效課堂;群文閱讀;構建方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，可以有效的提升課堂的閱讀教學效果，這需要教師明確群文閱讀教學的正確使用方式，并且還要引導學生積極的參與到群文閱讀教學過程當中，進而才能真正地提升課堂的教學效果，發揮群文閱讀教學的重要性。在使用群文閱讀的教學過程當中，教師應該圍繞一個主題或者一個共同點來進行兩篇或兩篇以上文章的閱讀教學，加深學生對這些作品的主題認知和理解，使得學生正確的把握文章的內涵，讓學生增強對文章的深入理解能力，提高學生的語文核心素養。

一、創新傳統閱讀教學模式

通常情況下，高中的語文課堂課時是45分鐘，如何在有限的課堂時間內增強學生的閱讀學習效果，是每個語文教師都在積極關注的問題，如果采用傳統的閱讀教學模式，會導致課堂的閱讀教學氛分為枯燥無趣，無法真正的提高課堂的閱讀教學質量，使用傳統的閱讀教學模式不能真正滿足學生的學習需求，所以教師應該不斷的創新閱讀教學方式，使用先進的群文閱讀教學理念和方法提高閱讀教學的高效性，構建高效教學課堂[1]。對于群文閱讀教學而言，首先教師應該合理的安排群文閱讀的時間，滿足學生的學習需求，對學生做出正確的引導。比如在學習文言文《勸學》這一文章時，因為文章涉及到的篇幅很長，為了能夠提高群文教學的效果，教師應該引導學生進行提前的預習，為課堂的群文閱讀教學奠定良好的基礎。并且還要在課前的十分鐘左右，引導學生回顧預習的內容，讓學生對文章有大致的了解，引導學生自主的翻譯文章，了解文章想要表達的內涵，同時還要讓幾位同學在課堂上進行發言，分享自主探究的成果，由語文教師進行總結歸納。通過這樣的群文閱讀教學方式，可以給予學生更多自主探究的時間，進而有效的提升學生的閱讀學習積極性，構建高校的課堂教學模式。

二、明確群文閱讀主題

在開展群文閱讀教學的過程當中，教師首先應該明確群文閱讀的主題，并且結合群文閱讀的主題對教材當中的文章進行優化整合，排序，進而體現不同文章的整體結構，使得每一組群文閱讀都會有相似或相同的主題。群文閱讀的教學方式，和單篇閱讀教學有著很大的區別，很可能會打亂教材文章的順序，使得語文的教學更加的靈活。群文閱讀教學的主題是開展群文閱讀教學的重要保障，只有有著明確的主題，才能引導學生更加深入的探究文章，加深對文章的理解和感悟，進而使得學生獲取更多的語文知識，提高課堂的教學效果。比如在群文閱讀教學的過程當中，教師可以將同一個作者作為主題，因為每一個作者在創作作品是都有著自己鮮明的風格，所以在開展群文閱讀的教學過程當中，教師可以適當的為學生延伸閱讀教學選擇，同一作者的代表作進行群文閱讀教學，比如在學習郭沫若的《立在地球邊上放號》這一文章時，教師可以結合作者的《筆立山頭展望》《晨安》等文章進行群文閱讀教學，使得學生在閱讀學習的過程當中，能夠更加深入的了解作者的創作風格。還可以將這一文章的題材確定為群文閱讀的主題，在文學創作當中有六大題材，分別是記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌，教師可以按照題材的不同進行群文閱讀的教學。

三、采用小組合作群文閱讀形式

在開展群文閱讀教學的過程當中，有一個很大的特點就是文章具有相同的主題，因此可以通過集中的閱讀學習感受主題的含義，增強學生對文章的理解能力。但是在高中階段的學習過程當中對于高一的學生而言，他們的學習任務繁重，并且和初中學習相比壓力很大，因此在群文閱讀的過程當中，無疑會增加學生的閱讀量，增強學生的學習壓力，降低學習積極性。為了能夠有效地提高學生群文閱讀的積極性，需要教師結合小組合作的形式增加學生閱讀學習的積極性，并且還要引導學生在開展群文閱讀的學習過程當中，可以進行互動交流，在遇到問題時可以通過交流來解決問題，還可以有效的活躍課堂的教學氛圍，使得學生在互動學習當中增強對群文閱讀的積極性[2]。比如在學習《故都的秋》這篇文章時，教師主要是寫到了北平的秋天，因此這時教師可以為學生推薦閱讀周作人的《北平的春天》，以及老舍的《北平的夏天》和梁實秋的《北平的秋天》確定閱讀的主題為“北平”，在開展閱讀教學的過程當中，教師可以首先為學生合理的劃分學習小組，引導學生展開合作群文閱讀學習，讓學生分析北平的不同季節有什么樣的特點，進而讓學生更加深入的了解北平這座城市，加深學生對群文閱讀的學習興趣。

四、設置有效的群文閱讀問題

在開展群文閱讀教學的過程當中，為了能夠讓學生在短時間內能夠閱讀更多的文章，并加深對每一篇文章的理解，教師應該放棄單篇閱讀教學當中逐字逐句的講解，需要引導學生學會在閱讀當中進行整理和總結并分析文章的主要內容。為了能夠提升學生的群文閱讀學習效果，教師應該為學生設置相關的問題對學生做出正確的引導，使得學生在閱讀的過程當中進行深入的思考和分析，高中語文教師應該注重問題創設的有效性，并且還要和群文閱讀的主題進行密切的聯系，結合實際的群文閱讀內容來提出基礎性的問題，增強學生的群文閱讀效果，有效的提升學生的閱讀水平。比如在群文閱讀的學習過程當中，可以將《荷塘月色》《故都的秋》以及增加課外讀物《沉淪》這三篇文章作為群文閱讀內容，這時教師應該結合三篇文章的內容來讓學生思考：“為什么將這三篇文章結合在一起？每一篇文章作者表達的思想情感是什么？說出最欣賞文章中的哪些句子。”進而使得學生在閱讀的過程當中，會更加具有方向性和目的性，讓學生學會自主的分析和解決問題。

結束語

在高中的語文教學過程當中可以通過群文閱讀的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生自主的閱讀深入的思考，加深對文章的感悟能力，讓學生增加更多的閱讀學習知識，進而提升學生的閱讀學習效果。

參考文獻

[1]袁得勝.淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構建[J].基礎教育論壇，2021（32）：25-26.

[2]張美玲.高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2021（56）：57-58.