初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略初探

周燕林

摘要：古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶和精神財(cái)富，能夠有效地提升學(xué)生們的文化自信心，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的歸屬感和認(rèn)同感，所以初中語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞課程時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)間的融會(huì)貫通，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革提供更多的新鮮的力量。本文也將重點(diǎn)探索初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的新方法，新路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

群文閱讀又稱(chēng)為多文本閱讀，已經(jīng)逐漸被廣大教師進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用并與相應(yīng)的取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，古詩(shī)詞具有語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，格律嚴(yán)格，意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但是有些教師在實(shí)際講解古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)往往只局限于翻譯詞句，背誦詩(shī)詞內(nèi)容，長(zhǎng)期下去很難使初中生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的興趣。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中結(jié)合群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地提高初中生古詩(shī)詞鑒賞能力。這也是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師最值得注意的一點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今部分初中語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)總會(huì)過(guò)于注重背誦記憶，嚴(yán)重忽視了對(duì)古詩(shī)詞情感抒發(fā)方面的梳理和深度探索的重要性，只是停留在囫圇吞棗式的表層理解層面上，這樣不僅無(wú)法為學(xué)生們營(yíng)造出更多的審美學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也給學(xué)生們?cè)鎏砹撕芏嗟膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們只能靠記筆記，背誦詩(shī)詞來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，長(zhǎng)此以往并沒(méi)有顯著地提高初中生的古詩(shī)詞鑒賞水平。由于初中古詩(shī)詞作品都會(huì)穿插到不同年級(jí)和不同單元當(dāng)中，古詩(shī)詞教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較碎片化，這對(duì)提高初中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生更多的阻礙和困難。

二、初中語(yǔ)文中如何實(shí)施古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略

（1）根據(jù)相同古詩(shī)詞題材，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文課本上的古詩(shī)詞選材比較廣泛，常見(jiàn)的詩(shī)歌題材主要包括：山水田園詩(shī)，詠物言志詩(shī)，邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，送別贈(zèng)友詩(shī)，即興感懷詩(shī)，寫(xiě)景抒情詩(shī)等等，相同的題材中，由于不同詩(shī)人個(gè)人閱歷的不同，所創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)詞意境也截然不同，初中語(yǔ)文教師可以按照題材的分類(lèi)情況來(lái)整合成古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生們對(duì)同類(lèi)型題材的古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。例如，在教師講授初中七年級(jí)課文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這個(gè)古詩(shī)作品時(shí)，教師可以根據(jù)送別贈(zèng)友詩(shī)為題材，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)課堂上添加王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《渡荊門(mén)送別》和《送友人》這兩個(gè)古詩(shī)詞作品，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，然后讓學(xué)生們分別找出這幾首送別式古詩(shī)詞的時(shí)間，地點(diǎn)，所選取的意象特點(diǎn)，這些古詩(shī)詞所表達(dá)的情感不同點(diǎn)，表達(dá)情感時(shí)所采取的寫(xiě)作手法區(qū)別點(diǎn)，讓學(xué)生們通過(guò)詳細(xì)的比較，能夠更好地總結(jié)出送別贈(zèng)友詩(shī)時(shí)間通常會(huì)發(fā)生在傍晚，給古詩(shī)詞內(nèi)容增添了日暮途窮的凄涼，送別的地點(diǎn)會(huì)發(fā)生在長(zhǎng)亭、古道和分岔路口。送別的情感主要表述了對(duì)友人的惜別之情和擔(dān)憂(yōu)思慮。也帶有對(duì)友人的美好祝愿，所采取的離情手法主要有借景抒情，情景交融，直抒胸臆。這樣能夠更好地優(yōu)化教師整合課本資源的教學(xué)能力。

（2）根據(jù)同一作者整合古詩(shī)詞群文閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教材中有很多著名的古詩(shī)詞作者所創(chuàng)作出來(lái)的作品出現(xiàn)在不同年級(jí)的課文當(dāng)中，同一古詩(shī)詞作者會(huì)在不同時(shí)期所處的歷史年代變化情況創(chuàng)作出不同意境的古詩(shī)詞內(nèi)容，并且也會(huì)在不同階段從古詩(shī)詞中產(chǎn)生不同的思想。所追求的方向也會(huì)產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)變。所以教師可以按照同一古詩(shī)詞作者的作品情況開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣既能夠讓學(xué)生們?nèi)娴亓私庠撟髡咚幍臅r(shí)代和歷史背景，并且也能讓學(xué)生們逐漸地了解到作者的古詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格和詩(shī)人形象以及知人論世的道理。例如，在講解七年級(jí)教材中的古代詩(shī)歌五首中杜甫所創(chuàng)作的《望岳》古詩(shī)詞時(shí)，教師可以按照唐代詩(shī)人杜甫個(gè)人的經(jīng)歷和他所處的時(shí)代變遷情況，帶入杜甫不同階段的古詩(shī)詞作品《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》《出塞》《兵車(chē)行》《麗人行》來(lái)開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這些古詩(shī)詞作品主要發(fā)生在“安史之亂”爆發(fā)時(shí)期，杜甫困守在長(zhǎng)安，生活上比較饑寒交迫，窮困潦倒，失意困頓，能夠從這些古詩(shī)詞作品中，讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的腐敗和人民經(jīng)歷各種苦難的情境，《望岳》這篇古詩(shī)詞作品則主要體現(xiàn)出杜甫涉世未深浪漫生活的階段。在杜甫創(chuàng)作《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》和《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》組合式古詩(shī)時(shí)，則體現(xiàn)出杜甫從洛陽(yáng)到華洲途中漂泊的景象，這樣能夠使學(xué)生們對(duì)杜甫所處各個(gè)時(shí)期的古詩(shī)詞中所展現(xiàn)出來(lái)的歷史背景特點(diǎn)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴。

（3）根據(jù)相同意象，整合實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略

意象主要通過(guò)詩(shī)人用主觀情感加工而成的藝術(shù)特點(diǎn)，古典詩(shī)詞中最常見(jiàn)的就屬意象最能夠體現(xiàn)出古詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格，并且許多古詩(shī)詞意象都有固定的含義。比如古詩(shī)詞中常常以月亮來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，李白的《雨后望岳》，杜甫的《月夜憶舍弟》這些都屬于詠月詩(shī)的代表作，這樣能夠讓學(xué)生們了解更多不同古詩(shī)詞的意象，從而極大地拓寬了學(xué)生們的閱讀視野，豐富了古詩(shī)詞課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中語(yǔ)文課堂上采取各種形式的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)初中生擁有崇高的人格美和知性美，讓初中生逐漸地順利起正確的立德樹(shù)人思想觀念，從而更有利于學(xué)生以后更好地傳承和弘揚(yáng)中國(guó)古詩(shī)詞民族傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈潔.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略初探[J].考試周刊，2019，（89）：49-50.

[2] 張立軍.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略初探[J].百科論壇電子雜志，2020，（6）：802-803.