基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

文蕓

摘要：采用分層教學(xué)方法開展教學(xué)工作的時候，最需要注意的就是進(jìn)行合理的層次劃分，并且不同層次之間的學(xué)生必須要保持動態(tài)的關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行實時的調(diào)整。只有這樣，才能夠讓分層教學(xué)方法更加適用于初中階段的英語教學(xué)工作。基于此，以下對基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語的重要性也愈發(fā)突出。作為一種重要的信息載體，英語已經(jīng)成為一種全球通用性語言，并成為眾多國家的官方語言。具備一定的英語能力，能夠幫助學(xué)生打開一扇重要的學(xué)習(xí)之門，為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，加強對初中英語教學(xué)的重視，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及英語能力十分必要。但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往會存在一定差異，當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容通常是針對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計的，以保證多數(shù)學(xué)生都能夠理解、能夠接受。

一、注重根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行準(zhǔn)確的層次劃分

教師在針對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時候，對學(xué)生所屬的層次歸類非常重要，因為這直接影響學(xué)生是應(yīng)當(dāng)強化基礎(chǔ)，還是應(yīng)當(dāng)提高能力。所以英語教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時候，一定要注重采取合理的方法，確保每一個學(xué)生處在最適合自己的能力層次當(dāng)中。比如，在進(jìn)行能力層次劃分的時候，英語教師可以首先用學(xué)生的個人成績作為參考，但是不能僅僅以某一次的英語成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生多次的英語成績變化趨勢，來觀察學(xué)生的英語成績是否都在優(yōu)秀水平以上。都處在優(yōu)秀水平以上的學(xué)生，則證明英語基礎(chǔ)比較牢固，可以適當(dāng)?shù)貏澐值礁邔哟?有大部分時間處于優(yōu)秀層次，但是偶爾會處于優(yōu)秀層次以下的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)劃分到中級層次;大部分時候都處在優(yōu)秀水平以下的學(xué)生，則應(yīng)該劃分到基礎(chǔ)層次當(dāng)中。最基礎(chǔ)層次的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)注重對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在日常的訓(xùn)練題目選擇當(dāng)中，要盡可能地選擇一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題目，幫助他們更好地掌握英語基礎(chǔ)知識。對那些英語能力較強的學(xué)生，教師都要注重對他們進(jìn)行英語能力的拔高，在日常的題目訓(xùn)練當(dāng)中，注重選擇一些綜合性較強的題目，幫助這些學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練英語思維和能力。除此之外，針對英語能力較為薄弱的學(xué)生還要加強英語聽力方面的磨煉，英語教師可以在每一次課間，組織英語能力較低層次的學(xué)生到辦公室，進(jìn)行集體的英語聽力訓(xùn)練。

二、針對于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)順利有效實現(xiàn)

在初中英語教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，針對于學(xué)生以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層十分重要，是保證分層教學(xué)法有效性，保證英語教學(xué)效果的重要步驟，而在此基礎(chǔ)上針對于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層也同樣十分重要，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加全面地掌握英語知識。例如：在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，針對第一個層次優(yōu)等生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，自主實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。針對于第二個層次中等生學(xué)生而言，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中互相幫助，取長補短，共同進(jìn)步，能夠?qū)⑺袑W(xué)生的優(yōu)勢以及能力綜合起來，這種情況下能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。而針對于第三個層次后進(jìn)生而言，教師可以運用引導(dǎo)學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)這一層次學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地融入到英語知識的學(xué)習(xí)過程中，在此過程中教師還能夠起到監(jiān)督的作用價值，促使學(xué)生的注意力更加集中。在學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的作用之下，學(xué)生能夠更好更加順利地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于各個層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升具備很大的積極作用。

三、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價也是初中課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握情況，從而可促使教師為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。但實際教學(xué)過程中教師往往忽略對教學(xué)評價的重視，或者只是單純地以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象的存在都可能會對初中英語教學(xué)效果造成不利影響。分層教學(xué)法的實施，也要求教師在合理進(jìn)行教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)分層的同時，做好對教學(xué)評價的分層。比如，對于學(xué)習(xí)水平較高的A層級學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評價時教師就應(yīng)該適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)及要求，重點考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。而對于處于發(fā)展層的C層級學(xué)生，在評價時則應(yīng)以學(xué)生對單詞、短語、語法、重點句型等知識的掌握情況、對重點句型的靈活應(yīng)用情況為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

總之，基于分層教學(xué)法的初中英語課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，有利于不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。而且分層教學(xué)易于學(xué)生接受，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，形成多向互動的課堂教學(xué)氛圍。初中英語教師要立足現(xiàn)實，加強對分層教學(xué)法的研究和探索，對教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評價等實施分層，使初中英語教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生，提高初中英語課堂的教學(xué)效果，推動英語教學(xué)向縱深發(fā)展。

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