尚簡·求實

余朝江

摘要：小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，生怕講少了學生不懂，拓展過寬而荒了自己的田，缺乏對書寫的指導。深入思考小語教學的有效性：尚簡、求實。

關鍵詞：小語教學現(xiàn)狀? 小語教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小語課改走過多年，觀摩現(xiàn)在語文老師們的語文課堂教學，結(jié)合小語課程標準，仰望星空，思考小學語文教學，又一次引起我們對小學語文課堂教學有效性的思考。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀：

1、生怕講少了學生學不懂。 崔巒老師講要把語文課的內(nèi)容分析踢出語文課堂。

案例一：老師講四下教材30課，有趣的生物共棲現(xiàn)象，本課屬于略讀課文，屬科普類，與《太陽》、《我家跨上了信息高速公路》、《地球萬歲》構(gòu)成一個科普單元，教學時，老師著力講啄木鳥與大樹，青蛙與莊家共棲現(xiàn)象，忽略了讓學生學習怎樣用文字將科學知識表達出來。

案例二：老師上一上語文四課《操場上》，都知道一二年級語文，識字寫字為重點，但老師，卻對操場上的內(nèi)容大講特講，聽課后，我在聽課記錄上寫道：是課并非課，講得實在多，應該重學字，激趣尋快樂。

案例三：一老師教學四上《黃繼光》，結(jié)合單元訓練重點“了解敘述的順序”，大講特講故事過程，提煉概括出“英雄”的主題，三課時完成的一篇課六課時都講不完。

結(jié)合以上案例，說明寶塔碎了就不再好看了，盲人摸象也等于肢解的大象，要注意整體把握，說到了多講，切忌走入極端而不講，一味還學生讀書權(quán)，而放任學生盲目讀書。

2、拓展過寬而澆了別人的園荒了自己的田，我曾要求一堂課具有五性（思想性，整體性，完整性，藝術(shù)性，創(chuàng)造性），但思想性講究滲透，不能使語文課的思想性成為品德課的那種顯性特點。

案例一：一位老師教學《放棄射門》（五下）時，文本是要體現(xiàn)小球員高尚的體育風范，而老師與遇冠必奪、逢一必爭的體育競技精神一對比爭論，就各抒己見，公說公有理，婆說婆有理了，美其名曰一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，尊重學生對文本的多元解讀和個性化理解，回過頭來看，實則弱化了文本的人文性，更談不上工具性了。

案例二：老師在教學課文《畫家鄉(xiāng)》，又是顏色，又是圖畫，又是改革開放，又是新農(nóng)村建設，而老師不說低段識字重要，連板書的“船”字都寫錯了。

案例三：經(jīng)典課文《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《小猴子下山》的教學，只要學生知道喜歡誰不喜歡誰就足夠了，何須花大力氣去拓展“澆園”而荒廢我們語文課的本真呢，記住：語文課她姓“語”。

3、美其名曰“與時俱進”（當下有鍵盤、網(wǎng)絡）而忽視對書寫的指導，很多學生書寫不按筆順，連數(shù)字零，都順時針書寫。

北師大教授溫儒敏談2011版小語課標修訂亮點4點中（1、識字：多識少寫，2、重寫，3、閱讀：個性化，需指導，4、習作：本色表達。）就有兩點談到字。其二就是“重寫字”，現(xiàn)行考試中，多地均有3-5分考寫字，這是一個今后語文試卷的趨向。

二、語文教學有效性的思考：

布魯姆說：“有效的教育始于知道希望達到的目標是什么”，語文教學亦然，課標中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標，需教師落實到每學段，每單元每課每課時中，這需要教師做大量的研究，一個成功的目標，課，就已經(jīng)成功了一半，從教學的流程看，我想談一下對語文教學有效性的思考：

1、尚簡。崔巒老師講“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，“寧挖一口深井，不挖遍地干坑”，說的都是“簡單”的問題，

語文說簡單，聽說讀寫四個字，再簡單一點，多讀多寫多積累三個意思，再簡單一點，積累表達兩層含義。

案例一：習作課《記一個特點鮮明的人》，大屏幕出現(xiàn)《水滸傳》人物及歌曲《好漢歌》，進而讓學生說人物及特點，然后讓學生寫，短短40分鐘，形神兼?zhèn)洌c經(jīng)典同行，智慧的習作課成功了。

案例二：閱讀課《釣魚的啟示》，教學結(jié)束后，學生寫出：

34年前，那個月光如水的夜晚

我學會了——放棄

學會了——拒絕一切不屬于自己的東西

但我擁有了——道德實踐的勇氣

也許放棄，就不再擁有;但在某些時候，放棄也是一種擁有。

（難道你還能說學生沒學懂嗎？課就如此簡單）。

從以上兩個案例看，其實簡單的并不簡單，平凡的并不平凡，臺上一分鐘，臺下十年功呀。所以說有些課三分鐘能備出（專家），也有一輩子不能的（庸師）。這就要我們多讀書。讀哲學書更有思想，更有理想，養(yǎng)大氣;讀專業(yè)書與時俱進，增底氣;讀人文書，優(yōu)雅、儒雅，長靈氣。

2、求實。“發(fā)展才是硬道理”，“科學發(fā)展觀”，“中國特色社會主義”，“馬克思主義中國化”等理論都體現(xiàn)了求實，就教學而言，就是本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，對學生要有終極的人文關懷，就語文教學而言，就是“積累與表達”，語文就是“語”和“文”，或是說“讀和寫”。

（1）積累。“滴水成淵，蛟龍生焉。積土成山，風雨興焉。不積跬步，無以致千里”，說明了積累的重要，只有厚積才能薄發(fā)，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，讀書破萬卷，下筆如有神。多讀書，以達博群書;多摘抄，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，以達信手拈來、水到渠成。書讀多了，也就會讀書了，比如：教學《詹天佑》一文，抓住詹天佑是杰出的愛國工程師，其“杰出”、“愛國”就是關鍵詞語。

案例一：老師教學《冬陽.童年.駱駝隊》時，抓住“掉，拿，剪，垂，脫，穿，搭”等一系列動詞積累，以表達準確。

積累好詞佳句，積累名言警句，積累詩詞等。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

但愿老師們像茶一樣把苦澀吞噬在心田，放出來的都是濃郁的清香，

（2）表達。

一是句子的訓練，一定要完整，具體。盡量使用修辭。

二是段的訓練，圍繞一個意思寫一段，充分運用自己的積累，力爭寫得生動具體、形象，有血有肉。

三是篇的訓練，教給必要的布局謀篇的方法。

綜上所述，筆者認為，語文教學就應該：尚簡、求實。