小組合作學習在高中數學課堂教學中的應用研究

郁正飛

摘要：高中是學生重要學習階段，而數學又是一門重要學科，如何提升數學課堂教學水平十分重要。小組合作學習是一種全新數學教學模式，應用于高中數學教學中可起到了革新的作用。那么，如何在高中數學課堂教學中應用小組合作學習模式呢？本文將針對小組合作學習在高中數學教學中的應用進行分析，提出將小學合作學習模式深入高中數學教學課堂的策略，以期不斷提升高中數學教學水平。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;小組合作學習;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

小組合作學習以學生分組學習模式，進行課堂學習活動，旨在引導學生養成自主學習習慣，激發數學學習興趣。教師在高中數學教學時，通過課堂教學，指導學生以小組合作學習模式，進入到學習活動，經過學生與學生之間互動、小組與小組之間競賽，調起學生學習活動參與熱情。以此，教師可通過課堂導入合作游戲、課堂問題探究、課堂競賽，達成合作學習目標，提升學生的學習效率。

一、課堂導入，合作游戲

高中數學課堂教學導入環節，教師可通過合作游戲模式，指導學生以小組合作學習模式，進行高中數學課堂學習內容的初步了解。高中數學課堂初期導入環節，教師指導學學生進行分組，依照學生學習能力，將不同數學學習能力的學生分到一個小組內，使每個小組內有數學學習能力強的學生，有學習能力中等的學生，還應用學習能力差的學生。經過這樣的分組，使得數學能力強的學生可以小組長身份帶動其他學習能力的學生，并通過游戲模式的小組合作學習，饒有興趣開啟數學課堂學習模式，為提升課堂學習效率做好準備。

如，以《二次函數與一元二次方程、不等式》教學為例，教師在指導學生進行分組后，通游戲模式進行課堂教學活動能夠的開展，使學生經過小組合游戲，激發學生課堂學習興趣。教師可依據對學生的綜合了解，針對學生數學學習水平，依據學生數學學習能力，結合其興趣愛好，進行科學指導分組。而后，每個小組選出數學學習能力強的學生為小組組長，帶領大家進行小組合作游戲活動，有序進行數學課堂學習活動，共同對“二次函數與一元二次方程、不等式”知識進行學習、研究，達成課堂學習數學知識的目標，為數學課堂提升整體學生學習效率做好激發其濃厚學習興趣的準備。教師設計 “三元組合”游戲活動，讓學生借助合作游戲活動，完成“二次函數與一元二次方程、不等式”初步認知。游戲活動規則是每個小組組員共同完成闖關，拿到標有“三元”字樣的題卡，從題卡中解答出關于“二次函數與一元二次方程、不等式”的初步知識點，看看哪個小組的學生最先闖關成功，獲得課堂學習游戲優先權。學生依據游戲活動，對課堂學習興趣被激發出來。使學生體驗小組合作學習帶來全新體驗，數學學習興趣激發出來。

二、課堂教學，合作探究

小組合作學習在高中數學課堂教學時，教師可設計合作問題探究模式，引導學生進行合作學習，并針對問題進行思考、討論，找到問題的解題思路，得出問題的答案，鍛造學生數學思維能力，展示小組合作問題討論模式進行數學學習的優勢。以此，教師依據數學課堂教學內容，進行適宜問題的設計，將問題依據由由淺入深提出，引導每個小組依據提出的問題，選擇適宜本小組探究討論方式，有效完成合作討論，促使整體學生數學思維得到鍛造與提升。

如，以《全稱量詞與存在量詞》教學為例，針對這節以讓學生了解“全稱量詞與存在量詞”為主要內容的教學活動，教師即可通過指導學生先進行小組合作分組，并通過由淺入深的問題引導，使學生進入到小組合作學習中，鍛造其數學思維能力，提升學生數學理解能力。學生經過問題探索，了解課堂所學習的新知識，并借助探索“全稱量詞與存在量詞”知識內容，將問題設計從基礎性知識轉向思考性知識難度遞增。每個小組借助遞增式問題思考與探究過程，形成小組討論、發表系列模式，提升數學課堂學習效率，完成新知識“全稱量詞與存在量詞”的學習。教師提出問題可由“如何確定一張紙數量詞是什么？”，吸引每個小組成員課堂探究注意力，使學生通過簡單的問題“什么是量詞”，回答出問題 “如何準確地判斷出命題‘2x-1是整數’這個命題是否成立？”，而后通過小組合作探究，進行“課堂全稱量詞和全稱命題”知識理解。以此，教師還可通過提出“假如實數a，tan a無意義，那么，任何一條直線都有斜率么？”問題，讓學生進行小組合作討論，并最終經過探究過程回答出答案，將正確答案選派一個組員發表出來，經過小組合作學習，學生的數學思維能力整體提升。教師應用小組合作學習進行的課堂教學效率隨之提升，調起學生濃厚的學習熱情，促進課堂學習目標的達成。

三、課堂鞏固，合作競賽

高中數學課堂教學，教師應用小組合作學習模式進行課堂總結與鞏固，可通過小組合作競賽模式，完成鞏固課堂新知的目標。教師借助課堂教學內容，選取一個競賽主題，讓每個小組快速進行討論與探究，使學生經過合作實踐競賽體驗，緊張激烈的合作學習氛圍中，感受到小組合作學習魅力，提升其合作學習能力。以此，課堂教學目標達成的同時，學生合作學習能力與數學學習能力同時提升。

如，以《充分條件與必要條件》教學為例，教師進行課堂總結時，可設定“充分條件與必要條件”論證實例為主題競賽模式，引導學生以小組合作模式進行精彩競賽活動的參與，使學生經過緊張而有趣的合作學習，體驗到數學合作學習的重要。教師依據“充分條件與必要條件”教學內容，設定競賽的規則，引導學生正確進行競賽實踐體驗。同時，學生經過合作競賽活動參與，共同努力完成競賽目標，感受到小組為單位合作學習數學魅力，促使數學合作學習能力提升，完成有效性數學知識鞏固目標。

總結：

總之，小組合作學習在高中數學課堂教學中的應用，起到了革新課堂教學作用，提升了高中數學教學水平。以此，教師可借助小組合作學習，將學生分組進行課堂學習活動，引導學生養成合作學習習慣，激發起濃厚數學學習興趣，調起學生學習活動參與熱情。教師通過課堂導入中的合作游戲模式、課堂共同探究問題模式、課堂鞏固競賽模式，達成小組合作學習目標，提升學生學習效率與學習水平。

參考文獻

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