立足雙減背景的初級中學英語分層作業設計

韋洋

摘要：課后作業作為教師教學主要內容之一，其可以說是教師加深學生對課堂知識的印象、強化學生知識運用能力的主要方式。但由于初中英語教師受到傳統教學理念與方式影響較為嚴重，其在布置課后作業時，一直未按照“雙減”這一教學理念設計課后作業，這不僅對學生學習能力、興趣提升產生限制，對教師自身教學質量提升也有限制。基于此，如果教師可以改變作業設計方式，通過分層設計進行教學，幫助學生減負的同時提升其學習質量，這對學生與教師來講都有幫助。

關鍵詞：雙減;初級中學;英語作業;分層設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

自教學改革策略開始實施后，我國教學與傳統教學相比較，已經發生較大改變。但由于傳統教學中一些教學理念與雙減教學理念有明顯沖突，致使教師教學質量提升一直不明顯。初中英語作為學生學習重點與難點，教師在為學生布置課后作業時，仍舊將題海戰術作為課后作業活動主要開展方式，這不僅對雙減教學理念發展進行了限制，對教學質量提升也有限制。為此，本文從“雙減”背景出發，對初級中學英語分層作業設計教學方式進行研究。

一、當前初中英語教師課后作業布置過程中存在問題研究

雖然我國教學改革一直在不斷發展中，但由于部分教師受應試教學影響比較大，傳統教學思想已經在其腦海中根深蒂固，所以這部分教師在教學中，并未按照相關教學改革政策適當改變教學方式與理念，其中“題海教學”就是部分教師不愿意改變教學方式的一個主要表現[1]。在這一問題影響下，初中英語教師在教學過程中，將大部分時間都花費在知識點講解與課后習題講解中，這不僅讓學生失去了較多自主研究與學習時間，對學生英語學習習慣養成也很不利。在這一教學模式影響下，英語教師經常需要花費大量時間為學生講解知識，不僅在無形中增加了自己的教學任務，也逐漸使學生養成依賴學習的壞習慣。學生在學習中不懂的自己思考問題，在面對不會問題時，只懂得等待教師投喂，這對學生學習成績提升、未來發展等都很不利。除此之外，教師對于做題、課后作業等認知也存在一定固化觀念。例如，教師認為，基礎知識都比較簡單，學生只要理解、背誦下來即可，想要學生解題能力、知識運用能力提升，就不能花費太多時間在基礎知識講解上，而是要為學生準備一些有難度的練習題，讓學生做，這樣才能夠使學生的各項能力得到提升。但是教師這樣做，并未對學生之間差異性進行考慮，也沒有對學生接受能力進行考慮。

二、“雙減”背景下初中英語作業分層設計的方式

（一）根據學生之間差異性進行作業分層設計

初中生作為課堂教學主體，在教師設計作業時，可以將學生之間的不同點作為課后作業設計參考[2]。首先，初中英語教師要對學生之間個性與共性進行了解，對學生學習情況進行掌握。其次，初中英語教師要能夠根據學生之間差異對學生進行分層，并未每一層級學生設計不同課后作業，這樣既可以保證學生學習能力得到提升，也可以促進學生學習效率與質量提升。

例如，教師對《Looking different》這一章節課后作業進行設計時，教師根據學生學習興趣、能力、基礎將學生分成三個層次，分別為A組、B組、C組。其中，A組學生為學習興趣不高，基礎掌握一般的學生。B組為學習興趣教高，學習能力較高的學生。C組為學習能力、興趣、基礎都好的學生。教師根據每組學生特點，分別為學生設計了鞏固基礎、探究學習、自由學習三個不同層次習題，通過學習難度改變的方式減輕學生額外學習壓力。

（二）根據作業難度進行分層作業設計

初中英語教師想要將學生學習能力進行提升，就需要根據學生實際學習情況為學生設定專項習題訓練，這樣既可以讓課后作業設計更具針對性，也可以促進教學質量提升。

例如，在教師講解《The birthday party》后，首先，教師根據練習題難度將習題分成三個部分，第一個部分為基礎部分習題，第二個部分為中等難度習題、第三個部分為探究性、難度都較高的習題[3]。其次，教師根據學生實際學習情況將課后作業分別布置給英語基礎較差、英語學習能力較好、英語學習能力高三個不同層次的學生，以此來幫助學生開展針對性訓練，使每一個層次學生都可以根據自身學習情況獲得專項練習，這樣既可以減輕學生學習負擔，提升學生學習積極性，也可以減輕教師教學負擔。

結束語：

綜上所述，在初中英語作業設計中，利用分層設計開展作業教學活動，不僅可以幫助學生減負，促進學生學習成績、學習積極性逐漸提升，對學生自信心增加也很重要。同時，這一教學方式也可以幫助教師減負，教師不需要在花費大量時間在習題設計與講解上，而是將更多精力放在學生學習能力提升上，這對學生未來發展、教學質量提升等都具有推動作用。

參考文獻

[1] 俞立豐. 基于雙減背景分析初中英語作業的合理設計[J]. 魅力中國，2021（39）：235-236.

[2] 余菁. 淺談"雙減"政策背景下高中英語課后作業的設置策略[J]. 魅力中國，2021（48）：137-138.

[3] 楊丹. "雙減"政策下的初中英語學生家庭作業設計探索[J]. 互動軟件，2021（5）：1133.