創設有效教學情境，發展學生核心素養

王宏峰

摘要：中職學生的學習能力、知識基礎通過比較薄弱，因此在學習數學這類比較抽象、復雜的學科的時候會遇到較多的學習障礙，這是影響學生學習積極性的重要原因。要想改變學生對數學學科的固有認識，維持較高的學習興趣，教師要掌握有效的教學方法。其中情境教學法應用靈活，形式多樣，非常適宜在中職數學課堂教學中進行應用，其對于培養學生的學科核心素養有十分重要的意義，本文對相應的應用策略展開分析探討。

關鍵詞：中職數學;情境教學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中職教學的主要目標是為社會培養各行各業的技術型人才，因此專業課在中職學校的受重視程度比較高，而對于文化類課程的教學，則常常容易被忽視。實際上，文化類課程對于專業課的學習起到重要的支撐作用，如果沒有打好文化課基礎，會影響學生對于專業知識的理解、記憶、應用效果。數學作為文化類課程之一，其教學目標不單單是讓學生掌握各類數學知識，更重要的是促使學生實現學科核心素養的全面發展。對中職數學核心素養的內容進行分析，主要包括數學運算、邏輯推理、直觀想象、數學應用這幾個方面，這些素養的發展，是學生個人發展所必備的品格和關鍵的能力，對于各門其他學科的學習以及今后的職業發展都會起到積極的推動作用。本文主要對中職數學的情境教學法進行了總結，旨在促使學生的數學核心素養全面提升。

一、創設直觀情境，培養學生思維素養

我國當前實施的新中考改革，使得初中生的升學壓力明顯增加，當前高中的錄取率基本保持在50%左右，在中考中考試失利的學生，則通常會分流到中等職業院校。可以說，中職學生文化基礎薄弱的現象是普遍存在的。一些學生進入中職之后會有一些認識誤區，認為學習是為了今后的就業做準備，因此專業課更加重要。且大家都處于同一個學習起點，可以從頭再來，通過自己的努力能夠很好地應對專業課學習。而對于數學、語文這些文化類課程的學習信心和積極性卻不高。一方面，學生在初中階段沒有打牢基礎，另一方面，他們在心理上對文化課的地位沒有正確的認識，從而影響了他們的學習態度。對于數學學科來說，知識的抽象復雜會讓學生感到頭疼，這又會進一步打消學生學習數學的積極性。要想解決以上問題，教師在教學過程中應當重視直觀情境的創設，讓數學知識以直觀、生動的形式呈現在學生眼前。這樣可以使知識的理解難度顯著降低，在視覺感官的刺激之下，可以有效激活腦細胞，促使學生處于更加活躍的思維狀態，從而對相應知識建立起直觀表象。這樣的教學既有助于學生更加有效地吸收知識，也能夠促使學生的思維能力得到有效發展。如教學中等職業教育課程改革國家規劃新教材數學（基礎模塊-修訂版）下冊《總體、樣本與抽樣方法》這部分知識，為了讓學生更好地了解相關概念以及抽樣方法、意義等，教師可以用多媒體給學生播放一個簡單易懂的生活案例：超市水果貨架上有一堆梨子，為了對這批梨子的平均質量進行檢驗，小張隨機從其中拿出10個梨子，對每個梨子進行編號之后，分別稱重。其中這一堆梨子為“總體”，每個梨子都是“個體”，抽取的樣本量“10”為“樣本容量”。通過這樣直觀的演示和解釋，學生很快便掌握了本節課涉及的各個抽象概念。對于中職學生來說，這樣的直觀情境教學法簡單有趣，容易理解，因此學習興趣和信心更高，也更樂于跟隨教師的引導，積極開動腦筋思考，因此學生的知識水平、思維能力會在無形中獲得較好的發展。

二、創設生活情境，培養數學應用素養

學習數學的最終目的是讓學生能夠進行知識的靈活應用，為生活、工作等提供更多便利，但是中職學生的數學應用意識和能力通常比較欠缺，需要教師有意識地對其進行培養。為此，教師需要采取有效的教學措施，讓學生對數學知識的有用性、實用性有比較深刻的認識，幫助學生樹立學好數學的信念，調動他們對于數學的情感，保持更加主動的學習狀態。教學實踐證明，生活情境在培養學生應用素養方面具有重要作用。教師需要對中職數學教材內容進行綜合全面的分析，并尋找更多生活化的數學素材，將其引入到課堂教學之中，作為教材的必要補充。如教學中等職業教育課程改革國家規劃新教材數學（基礎模塊-第四版）上冊《集合之間的關系》這部分內容，教師可以以體操競賽時隊員報名情況為例。以女子競技體操高低杠、平衡木、跳馬、高低杠這幾個項目的報名情況為例，教師出示某個代表隊中隊員對于各個項目的報名人數，然后通過集合的形式表示出來，這樣可以很快幫助學生理解集合之間的各種關系，并快速掌握這類知識在現實生活中的實際應用方法。

三、創設問題情境，培養學生綜合素養

學起于思，思源于疑，要想讓學生的思維能力獲得更大限度的發展，讓學生對知識的掌握程度更加牢固，課程教學中，教師要重視問題情境的創設。有效的問題能夠引發學生的思維沖突，使其對于未知的事物產生更強烈的好奇心和求知欲，從而以積極主動的狀態投入到對知識的探究學習之中。如教學中職數學下冊《兩條直線的位置關系》，教師讓學生分別思考同一平面內和空間中兩條直線分別存在怎樣的位置關系。很多中職學生的空間觀念沒有得到良好的建立，因此空間想象力不足。這時教師便可以根據學生的思維沖突，組織他們進行合作探究，使學生在探究過程中產生空間意識。之后教師再用多媒體進行直觀演示，學生便可以輕松掌握這些知識，且數學素養也在探究問題的過程中獲得有效發展。

總之，在中職數學教學中，核心素養的培養不是一蹴而就的，教師需要具有較好的核心素養培養意識，并能夠通過創設情境等有效的教學方法，讓相應的教學培養目標得到有效落實，為學生今后的個人發展、職業發展打好素養基礎。

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