基于生活情境的小學道德與法治教學

朱曉玲

摘要：利用生活情境能夠增強小學生自我效能感，提升其知識內化和自我建構水平，也是提升小學道德與法治教學質量的有益嘗試。所以小學道德與法治要以生活情境為基、以法與德為主，對小學生的價值觀、社會情感等方面進行啟蒙教育。本文基于生活情境對教學改革的內生訴求，把小學道德與法治教學中存在的問題進行全面梳理，以期厘清現狀、追本溯源，找到問題癥結所在，進一步提高教師將生活情境全面滲透道德與法治教育的水平，持續規范小學生行為、塑造期法制意識，打造道德與法治課的高效課堂。

關鍵詞：生活情境;道德與法治;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、生活情境在小學道德與法治教學中運用的理論基礎

隨著基礎教育改革的深度推進，小學道德與法治課堂教學在遵循學生中心、學科素養導向和學校統籌規劃的原則之下，應基于生活情境多維度把握法制教學要求，通盤考慮學生法律意識和綜合素養、“最近發展區”、以及學習的規律，把和學生息息相關的法律范疇主題充分體現在教學環節之中，全面把握道德與法治教學的目標指向性和內涵屬性，創造性設計出以學生為主體、基于學生學業水平的優質課堂。

（一）最近發展區理論

“最近發展區”理論要求小學道法教師在開展教學活動時，要客觀、正確、科學的評判小學生現有道法水平，并根據客觀實際水平設計具有一定難度的教學任務，從而激發小學生學習興趣和潛力，順利完成“跳一跳、摘桃子”的學習任務?！白罱l展區”于學習者而言是一個動態的區間過程，于道法教師而言則要走在“學生發展的前面”，要擁有超高的教學預判力和想象力，促進學生完成“完全依賴—半獨立—完全獨立”的道法素質發展過程。

（二）認知主義學習理論

20世紀50年代產生的認知主義學習理論在主體意識和學習者思維方面有著獨特的見解和豐碩的研究成果。認知主義學習理論強調學習者主體意識和思維參與，從這兩個方面對教學行為進行了更深層次的詮釋和研究。認知心理學側重具體化研究，對學習者的認知及其對心理行為的影響給予肯定。所以基于認知主義學習理論的研究，小學道法課堂教學過程中應著重觀察小學生在習得新知識時的心理活動規律，進而得出每位學生的認知習得規律和心理發展規律，構架學生道法思維支架，開展有針對性的教學板塊化設計，以此尋求更能刺激小學生認知點的、更為高效、高質的教學策略。

二、生活情境在小學道德與法治教學中的運用

（一）以知為本，創設學習情境

首先，要根據法律和道德等相關主題創設恰當的問題情境，給小學學生營造恰當的任務環境、“樂學”的環境，以生活教學、情境教學等方式吸引學生注意力，保證學生學習上的主動性，提高學習活動效率。其次，任務的設計要巧妙而富有教育性意義。在某些道德與法治的課堂主題教學活動中，教師只是給學生呈現單一的生活案例、視頻片段，不能體現現代課堂教學技術的多樣化優勢，更無法吸引學生參與其中。所以，道德與法治教師可通過生活熱門案例，對其中的法治和道德教育內容進行充分、合理的講解，提高學生的學習積極性。如，在講解三年級《有點警惕性》時，以觸目驚心的偷盜、搶劫視頻抓住學生注意力、以“我生活中的小插曲”切入調動起學生的同理心，更容易學會區分好人和壞人，促進道德與法治形式上的多態化、課堂氣氛的鮮活化，促進學生法治和道德素養的不斷形成

（二）以情促知，創設討論情境

良好的教學設計一定是有情感維度的，如孔子的啟發誘導使學生“欲罷不能”;張載強調教學應做到“有如時雨化之者”。小學道德與法治教師應辯證思考知識和教學藝術的問題，根據教學內容合理編排、統籌規劃，為學生創設恰當、適宜的情景，將最“淵博而復雜”的教學過程藝術化處理、情感化設計，促進教學活動活色生香，有情感、有溫度。如在三年級上冊的第三單元的《安全護我成長》的教學設計中將安全教育上升為生命教育作為關鍵詞開展教學活動，利用電影片段和對部分小學生父母采訪的視頻片段創設討論情境;引導小學生從生命來之不易的角度說出對生活中安全行為的自我感受;調動小學生移情心理，引領小學生學會保護自我生命，熱愛生活。

（三）創設討論情境，增強道德與法治意志

近年來，對生活情境促進小學生道德與法治認知、豐潤小學生道德情感和法治意識等的相關研究日趨增多。生活情境的投射功能，能夠幫助小學生充分認知道德與法治層面的“本我”、“自我”和“超我”，促進小學生道德和法治意志的形成。首先，道德與法治教師要尊重小學生的興趣、生活情境的生活性原則、主體性原則來創設生活情境，主動喚醒小學生個性體驗，促進小學生能夠在生活常識的認同中認識自我、認知世界。在這一情境中，授課教師通過起伏有致的聲音、豐富的肢體動作、恰當適宜的音樂、和視頻，感召小學生進入理想的道德與法治世界，促進其建構具備道德、高尚、勇敢、節儉、公平等特性的自我精神世界，提高道德與法治意志。

（四）施之以行，提高道德與法治水平

要加深小學生對道德與法治的深度理解，進行知識遷移、情感遷移，就要堅持教學內容現實化、教學情節生活化、教學語言生動化、生活內容還原化，真正做到讓小學生在行動中提高道德與法治水平。在《有點警惕性》的教學中，由于小學生無法正確判斷生活中的好人與不懷好意的人。所以，道法教師可采用三步化實踐教學法，創設探究式生活情境：首先，淺表化知識，將教學重點遷移到“角色扮演”之上：有陌生人敲門怎么辦呢？再次，小學生討論之后之后，將討論結果折射到日常生活之中，讓小學生自我判斷剛剛討論的結果是否可行。再次，通過兒童劇表演、繪畫等方式讓小學生將討論內容呈現出來，更能促進小學生對教學內容的深度理解，從而實現道德與法治教學的從生活中來、到生活中去。

三、結語

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過完整科學的生活化教學過程能夠給學生和教學帶來無限的動力和生機。所以，在國家減負相關政策之下，小學道德與法治課堂教學設計要真切履行國家政策文件精神，以知為本，創設學習情境;以情促知，創設討論情境;創設討論情境，增強道德與法治意志;施之以行，提高道德與法治水平，增加小學生學習內生動力、學習效度，增加學習興趣，才能真正實現道德與法治的素質教育。

參考文獻

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