淺析高中語文教學中如何培養學生的語文思維

梁冬雪

摘要：在素質教育時代下，語文教學開始將教學目標從教會學生課本知識轉變為培養學生核心素養及終身受用的能力，語文思維作為硬性的學習品質之一，備受關注。那么，什么是語文思維，怎樣培養學生語文思維，也成為了現實性的課題，被廣大教師們探討。本文將圍繞該課題提出一些淺見。

關鍵詞：高中;語文教學;語文思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

語文思維就是基于語文學科的特色建立起來的一種特定的思維方式，這種思維能夠幫助學生更好的學習語文，理解知識，運用知識。它具體表現為學生思維的獨立性、獨創性、深刻性和廣闊性等特點。

1.情境教學，增強學生語文思維的獨立性

應新課程改革的要求，高中語文教學開始強調學生以自主、獨立的方式完成學習任務，鍛煉他們的學習能力，這很明顯是對學生獨立性思維的充分考驗。在小學和初中，學生對教師的講解依賴性很強，自己對文章的理解完全受教師影響，也很難自主構建起語言知識。在高中，學生已經積累了足夠多的學習經驗，思維和學習能力也更加成熟，已經擁有了獨立性思維發展的條件，教師要減少對他們的指導，多一些引導，讓他們以自主學習的方式來完成任務，加快其思維發展的速度。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術或錄音社會播放相關荷塘月色的影片、音樂，讓學生感受文中靜謐美好的氣氛。教師提問引導：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創作背景下又體現了作者怎樣的感情呢？”通過教師設計好的開放式教學問題，學生帶著疑問進入到本課的學習中，在對課文理解的同時逐步揭開自身所尋求的答案。

2.合作學習，增強學生思維的獨創性

思維的獨創性表現為學生思考問題時能夠獨辟蹊徑，擁有不同的思路，善于多角度思考，這是個人創新能力和個性的彰顯，彌足珍貴。發展學生思維的獨創性，教師需要充分解放學生的個性，讓他們在課堂上擁有更多的話語權，自己則要給他們留出足夠的空間，不要霸占太多的課堂時間。合作學習和自主學習都是促進學生思維獨創性發展的有效方式，因為這樣為學生創造出了民主、自由的學習空間，他們的思維也有了更大的發展空間。教師應當本著將學生作為課堂主體的原則，讓他們在小組中自由抒發個性化觀點，發展獨創性思維。

為了盡顯合作學習的作用，教師必須杜絕“假合作”的問題。“假合作”就是形式上的合作，學生們看似圍坐在一起熱烈的討論，實際上卻是在討論一些與學習內容無關的話題，部分學生根本沒有參與進去。為了避免這種情況出現，教師應當在組織合作學習活動時為學生指派具體的任務，為他們安排職責。

教師首先應明確任務、分工，小組中應有負責人、主持人、記錄人、獎勵人等，讓小組成員各盡其職。隨后要求小組對問題進行追問或分解。討論問題時，讓每組成員自我提問。比如《漁父》中“漁父”的形象有何作用？讓學生學會分解。文中還有主要人物――屈原，他是什么形象？漁父和他是什么關系？把二者聯系在一起，就不難理解漁父形象的作用了。

3.豐富教學內容，拓展學生語文思維的廣度

高中語文教學的目標不是讓學生背誦課文，掌握題型，總結一系列的考高分技巧，知識教育固然是重要的一個方面，但更重要的是培養學生終身受用的品質、素質和能力。在教學時，不能完全集中于課本中的信息，還應當響應教學及學生們的需求，延伸內容。當學生的視野漸寬，他們思考問題的方式就會變得不同，思維廣度得以拓展，學習起來將更加得心應手。積累豐富的知識是真正的拓展學生的思維能力的重要前提和保證。通過這樣的訓練，學生在學習語文課文的時候才能真正的體會到文章的重點和情感，并且會在此基礎上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如：在講授《鑄劍》一課時，教師就可以給學生設計一些課外學習任務，如調查作者魯迅的生活背景，以及魯迅其它著名的作品。為學生提供開放性的調查途徑，如網絡多媒體、圖書館等，讓學生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發了學生學習的熱情，還通過引導拓展了學生的思維空間。

4.問題引導，增強學生語文思維的深度

當教師提出一個問題，學生能夠獨辟蹊徑，從一個更深的角度去思考和回答，這就是他們思維深度的彰顯。增強語文思維的深度，能夠讓學生透過表面的信息抓住本質，在閱讀中能夠更好的剖析文本。為了讓學生在思考問題時不被一些淺顯的信息所迷惑，教師應當抓住關鍵信息來設計問題，用提問的方式給予學生正確引導。

例如，教師在講述蘇軾的《赤壁賦》時，就可以引入相應的題外知識，提問學生蘇軾的生活背景，詩詞創造的歷史意義，作者想表達的中心思想，作者是如何將這些信息融人到詩歌中表現出來的……通過這些問題的引導使學生真正掌握詩詞背景和作者的情感。

5.結語

從學生長遠發展的角度來看，培養他們的思維能力遠比鍛煉他們的智力或教給他們知識更具意義，因為思維能力決定了一個人的思考方式，這決定了他們在學習及未來的發展中擁有多大的潛能。在語文教學中，培養學生的語文思維是比教會學生語文知識更重要的一項工作，教師必須著眼于高中生的實際需求，利用現有的教學材料和工具，開發出促進其語文思維發展的多重方法。

參考文獻

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