雙減背景下提升小學數學教學有效性的實踐途徑探索

江勇

摘要：在雙減背景下，教師應合理提高小學數學教學的有效性，并發揮以人為本教學理念，真正滿足學生對于數學知識的需求。基于此，本文主要分析雙減背景下提升小學數學教學有效性的教學對策，并分析目前小學數學教學課堂存在的問題，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在目前小學數學教學課堂中，教師應設計豐富多彩的教學活動，不斷加深學生對數學知識的掌握能力。在有效的小學數學教學課堂中，激發學生對數學學習的興趣，使學生們感受到數學教學的樂趣，進而達到學以致用的良好效果。在合理的教學評價下，教師可對目前教學課堂存在的不足之處進行改正，并落實雙減政策要求，以減負增效理念創新小學數學教學活動。

1、雙減背景下提升小學數學教學有效性的意義

1.1“雙減”政策促進學科改革

雙減政策被提出后，教師應合理對小學數學教學進行改革。其一，教師應重點以有效性、趣味性的教學活動開展小學數學教學，并以減負增效理念促進學生在課堂中掌握數學知識，發揮自身的數學思維。其二，教師應對作業布置情況進行優化，教師應明確認識到應為小學生布置出課堂作業，并減少學生的學習負擔，增加學生學習數學的質量，并確保學生在規定范圍內，充分掌握數學知識，達到學以致用的效果。其三，教師應基于雙減背景開展出適合小學生的數學教學課堂，教師應真正以學生為本體出發，關注學生在課堂的表現情況，并關注教學的針對性、學科的特殊性和目標達成的全面性，將作業作為重要的自主學習任務，與課堂學習活動一體化設計。以此在落實雙減政策后不斷提高小學數學教學質量與教學效率，真正讓學生掌握數學知識，突出課堂教學的有效性[1]。

1.2小學數學教學存在的問題

通過實踐調查發現，在小學階段的學生中，大多數學生沒有達到小學數學課程標準對小學生的要求，很多學生無法利用數學知識去解決實際的問題。導致這種情況的出現主要原因是，教師在進行小學數學教學時沒有學科核心素養，也沒有開展出適合小學生的教學活動，在學生長期處于枯燥的教學活動時無法發揮自身的主觀能動性，導致學生處于被動的地位，無法達到學以致用的效果。

2、雙減背景下提升小學數學教學有效性的教學對策

2.1改變傳統教學模式，加強學生與課堂的互動性

在雙減背景下，為促進小學數學教學達到有效性要求，教師應真正轉變傳統的教學理念，應以趣味性教學模式，不斷加強學生與課堂的互動性，以此讓學生掌握數學知識，達到學以致用的良好效果。例如，教師可利用翻轉課堂教學形式，讓學生自己完成對數學知識的學習，并在翻轉課堂的幫助下，有效解決學習中遇到的問題，并由淺入深地將學生帶入到愉快的學習環境中。如教師在教學平行四邊形這節課時，由于本節課是讓學生掌握有關平行四邊形的概念，若教師進只行針對性理論性知識的講解，學生不僅無法掌握平行四邊形的概念，還會產生學習壓力。教師應利用翻轉課堂教學形式，讓學生結合微課視頻了解到平行四邊形組成的形式，并以動畫的形式理解平行四邊形的概念。隨后，教師應讓學生在微課視頻出示的圖片下，找一找哪些是平行四邊形，在這樣的教學活動中，可以有效激發學生上課的積極性，為學生營造出愉快的學習氣氛。在微課的幫助下，也促進了學生對數學知識的鞏固與認識，以此達到學習壓力減負的效果，形成了有效性小學數學教學課堂[2]。

2.2發揮數學學科素養，促進學生的自主學習能力

在小學數學教學中，教師應有效發揮學科核心素養，并讓學生在有效的教學活動下不斷提高自主學習能力，學生的自主學習能力對于學生未來接觸到更難的數學知識有一定的幫助、支撐效果[3]。教師應采用小組協作學習的方式，讓學生在課前完成對本節課教學內容的自主學習。例如，在教學角的初步認識這一節課中，教師可讓學生先進行預習，并在小組討論中知道角的各部分名稱，比較角的大小等最后可以辨認各種角，并用尺子畫出角。與此同時，教師應注意對于新授課知識，教師應為學生準備相應的教學材料，并開展出實踐的教學活動。如，教師應利用三角板、剪刀、活動教具、五角星紙片等教學材料開展教學游戲。教師應利用準備的材料讓學生們想法折出角，以此增添了學生與學生之間的合作能力，也使學生認識了角的組成方式等。再如，在負數的初步認識這一課中，為了培養學生的獨立思考能力，教師可讓學生經歷一些正負數的表示問題，并在學生的日常生活中增強學生對于負數符號的意識，進而讓學生在認識負數與應用負數解決問題的過程中獲得成功的體驗。隨后，教師可讓學生針對本節課教學進行思考，及時發現問題的切入點，尋找問題的解決方法，從而促使學生在數學方面的應變能力，思維轉換能力得到訓練與培養[4]。

2.3以教學評價，促進小學數學教學的有效性

在小學數學教學中，教師應合理利用教學評價，不斷促進教學課堂的有效性。數學教學的評價是對所建立的教學目標、運用有效的手段和方法，也是改善教學活動的方式。同時，在教學評價中，教師可通過教學反思，促使自己更加“懂學生”，更加準確地領會學生的心理需求、把握好教材，更加善于開展全新的教學活動，學會利用生成性資源實施有效教學。以此，總結教學開展的是否順利，并養成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能提高自我反思、自我監控、自我發展的能力，進而提升專業能力。

結束語：

綜上所述，為促進學生不斷進步，激發學生學習數學的興趣。教師應利用有效的教學活動，滿足學生對于數學學習的實際需求，在結合教學評價后可幫助教師合理調整教學活動。進而促進小學數學教學的有效性，提高學生的綜合素質，使學生愛學、樂學，促進學生不斷提高數學思維。

參考文獻

[1]張廷飛. 新課標下小學數學課堂分層提問教學策略研究[J]. 讀寫算，2019（13）：137.

[2]杜桂云. 核心素養引領下小學數學課堂教學策略研究[J]. 數學大世界（中旬版），2019（12）：19，18.

[3]楊萬彩. 基于課堂高效教學法的小學生數學核心素養培育研究[J]. 教學管理與教育研究，2019，4（19）：92-94.

[4]蔣春亞. 核心素養背景下小學數學游戲化教學的實踐[J]. 新課程，2020（5）：70-71.