新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

羅仁俊

摘 要 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也取得了很大的發(fā)展和進(jìn)步，但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和新課改之間仍然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在效率不高、質(zhì)量低下等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革無(wú)法順利進(jìn)行，學(xué)生綜合水平難以提高，因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，這不僅是理論層面的問(wèn)題，更是實(shí)踐層面的問(wèn)題。本文將就新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展和世界潮流中，教師要勇于開(kāi)展教學(xué)方式改革和創(chuàng)新，不再局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法和應(yīng)試教育觀念中，而是要在新時(shí)期發(fā)展中，改變舊觀點(diǎn)，形成新觀念，才能認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)教育的重要影響。

1 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的理念

1.1 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步

進(jìn)步和發(fā)展是兩個(gè)截然不同的概念，進(jìn)步一般是向上的、向前的，而發(fā)展可能是正向的也可能是負(fù)向的，兩者都可能產(chǎn)生質(zhì)的變化和量的變化，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生是否取得了進(jìn)步或者發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指的是學(xué)生可持續(xù)的、全面的發(fā)展，是學(xué)生取得的三維層面的發(fā)展，教師提高教學(xué)效率讓學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課改要求教師正確的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通交流與合作，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和主觀能動(dòng)性。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)也存在差異，只要學(xué)生依靠自己的努力取得了發(fā)展和進(jìn)步，就體現(xiàn)出了教學(xué)的有效性，因此教學(xué)的有效性實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定的。

1.2 關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)時(shí)間關(guān)系到教學(xué)效益，也就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能僅僅關(guān)注自己傳授了多少知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，在教學(xué)中不能單純的認(rèn)為縮短教學(xué)時(shí)間就是提高了教學(xué)效率。教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過(guò)程，受到諸多因素的影響，如教師的教學(xué)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生準(zhǔn)備的程度等。在新課改的背景下，教師應(yīng)全面改革教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)效益，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)“死讀書(shū)”狀況，真正的深入理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)教學(xué)效益和教學(xué)形式之間的關(guān)系，不能為了追求教學(xué)形式而忽視了教學(xué)效益，在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，以便順利的實(shí)施教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)隨意性較強(qiáng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視三維目標(biāo)，讓學(xué)生在過(guò)程和方法、知識(shí)和技能以及態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨意性較強(qiáng)，花費(fèi)的時(shí)間較多，整體效率不高，教學(xué)缺乏明確的三維目標(biāo)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的編排比較隨意甚至混亂

2.2 教學(xué)主體不明確

教學(xué)活動(dòng)是由教學(xué)主體發(fā)起的，顯示的表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)自我。教育主體性指的是學(xué)生在主體意識(shí)的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的行為。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體性開(kāi)始受到重視，在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為自己才是教學(xué)主體，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受知識(shí)傳授，教師只關(guān)注自己傳授了多少知識(shí)，忽視學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)。小學(xué)生是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的成年人，好奇心和求知欲旺盛，可塑性很強(qiáng)，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是教師的單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

2.3 教學(xué)方法單一

新課改在逐步推進(jìn)，但是一些教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的最新知識(shí)并沒(méi)有深入理解，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)，只需要簡(jiǎn)單的傳授就能完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握這些知識(shí)存在一定的困難，如果教師只是單純的將教材上的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，就很難保證教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期的填鴨式知識(shí)灌輸導(dǎo)致教學(xué)僅僅局限在教材上，教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相脫離，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性、時(shí)效性和新穎性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面。

3 新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

3.1 準(zhǔn)確把握教材

新課程教材重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的功能，要將教材的作用發(fā)揮到最大，教師備課要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將教材的作用發(fā)揮到最大，確保備課的質(zhì)量和可行性。備課的可行性并不在于將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到備課本上，而是需要教師深入全面的理解教材知識(shí)，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，要與教材“對(duì)話”，將教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在備課中，實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 落實(shí)三維目標(biāo)

落實(shí)三維目標(biāo)是保證教學(xué)方向性和有效性的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)要求備課和教學(xué)都要圍繞三維目標(biāo)開(kāi)展，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)并不是非開(kāi)的三部分，而是統(tǒng)一的整體，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。例如在《簡(jiǎn)易方程》這部分的教學(xué)中，教師如下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

教師：同學(xué)們，如果圖書(shū)館里有15本教科書(shū)，漫畫(huà)書(shū)比教科書(shū)的2倍少3本，那么漫畫(huà)書(shū)有幾本？

（學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題）

教師：很好，那么如果圖書(shū)館有15本教科書(shū)，而教科書(shū)數(shù)量比漫畫(huà)書(shū)的2倍少3本，那么有多少本漫畫(huà)書(shū)呢？這兩個(gè)問(wèn)題看起來(lái)相似，同學(xué)們認(rèn)真觀察一下有什么不同呢？

（學(xué)生相互討論，用了多種方法解答，如直接計(jì)算、方程等）

教師：那么同學(xué)們，這幾種方法中，最簡(jiǎn)單的方法就是方程法，這也是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生展示了兩個(gè)問(wèn)題并讓學(xué)生分析不同，通過(guò)自主解決問(wèn)題讓學(xué)生了解使用方程解題的簡(jiǎn)便性。教學(xué)中三維目標(biāo)的體現(xiàn)主要是方程和等式的含義等知識(shí)，使用方程解題的技巧以及等量關(guān)系符號(hào)化和數(shù)學(xué)化等知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，在新課程背景下要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶余.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革[J].教育科學(xué)研究.2008（06）：33.

[2]廖創(chuàng)英.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的研究[J].教育導(dǎo)刊.2013（07）：64.

[3]李小利.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].新課程.2013（11）：28.

作者單位

貴州省甕安六小 貴州省甕安縣 550400