基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

王穎斐

◆摘? 要：在全球化發(fā)展的趨勢下，也就對通用語言英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了更高的要求。在對初中階段的英語知識進(jìn)行講解的過程中，教師如果只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。所以，根據(jù)實際情況，靈活地對分層次的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與拓展是十分重要的。在對具體的教學(xué)方法進(jìn)行探索的過程中，還需結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)反饋，更加精準(zhǔn)的把握分層教學(xué)法與初中英語教學(xué)的契合點。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)價值教學(xué)策略

分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生針對性、個性化的因材施教。在具體教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，以學(xué)生身心發(fā)展特點和能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用分層教學(xué)法對學(xué)生展開分層教學(xué)，以此讓學(xué)生在針對性的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)其能力水平的針對性提升。

一、課前據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用離不開教師在課前對學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解。教師在教學(xué)之初，可以對學(xué)生展開簡單的英語測試，對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，而后以其初次成績?yōu)橐罁?jù)，對學(xué)生展開初步的基礎(chǔ)分層。其次，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在對學(xué)生的作業(yè)完成情況和作業(yè)質(zhì)量觀察和了解后，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分，利用此種方式來測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。最后，教師要將學(xué)生相關(guān)的測試評分相加，每次測試的滿分設(shè)置為50分，若綜合得分在80分以上，那么就可以將學(xué)生定為A層，綜合得分在60到80分之間，則為B層，綜合得分在60分以下的學(xué)生為C層。

二、課中的分層教學(xué)

在課中的分層教學(xué)可以分為對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的分層以及對教學(xué)進(jìn)度的分層兩部分。

1. 分層教學(xué)內(nèi)容和方案

好的教學(xué)方案能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的知識，能夠幫助學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因此，在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)置，讓學(xué)生在針對性的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中，展開針對性的課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的針對性提升。在具體教學(xué)過程中，教師要對所要講解的知識進(jìn)行深入的分析和研究，要在了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、理解能力和知識接受能力后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，并以此為依據(jù)對教案進(jìn)行設(shè)置。

以“I’m watching TV”的教學(xué)為例。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和所表達(dá)的意思，讓學(xué)生在對人稱和動詞的搭配進(jìn)行關(guān)注后，通過掌握肯定句和一般疑問句的句型轉(zhuǎn)換和回答，加強對各種描述動作詞組的掌握。這樣的方式能夠加強學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 分層教學(xué)進(jìn)程

教師應(yīng)以不同的學(xué)生小組為依據(jù)展開不同的教學(xué)進(jìn)度分層，并在此種分層過程中對學(xué)生的個性差異給予充分的尊重。在進(jìn)行具體教學(xué)時，教師可以在課堂活動的組織中，劃分A層、B層和C層的學(xué)生，并在了解學(xué)生的興趣愛好后，以此為前提，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流和溝通中，對自己的語言交際能力和表達(dá)能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練。在學(xué)生的鍛煉培養(yǎng)中，教師還可以選出語言交際能力比較出眾的學(xué)生為該層次的小組組長，由其來組織學(xué)生展開討論。

三、課后及時分層評價

在整個教學(xué)活動中，教學(xué)評價是極為重要的一環(huán)，其不僅能夠檢驗學(xué)生上階段的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是初中階段的教學(xué)評價，能讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生正確認(rèn)知自己;同時，教學(xué)評價能在加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)實情的掌握下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，初中英語教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)以初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點為前提，對學(xué)生展開及時、合理的評價，讓學(xué)生在教師的合理評價中，產(chǎn)生被認(rèn)同感，進(jìn)而更加積極主動地展開課程學(xué)習(xí)。

例如，教師在完成“Where did you go on vacation？”的教學(xué)后，就可以對學(xué)生展開不同層次的評價。當(dāng)C層的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了此單元的單詞短語，而且掌握了something、anything、someone、anyone等一些復(fù)合不定代詞時，教師就要充分表揚這些學(xué)生，并鼓勵他們嘗試?yán)盟莆盏膯卧~進(jìn)行造句，如“He aspires to be someone's lawyer;He didn't tell anyone this story;He was six foot something;You can buy anything”等，在他們能夠運用這些單詞準(zhǔn)確造句后，教師可以獎勵學(xué)生一些學(xué)習(xí)用具，如一個筆記本、一支鋼筆等，通過物質(zhì)獎勵的方式來表達(dá)教師對學(xué)生的肯定。而當(dāng)B層的學(xué)生掌握了此章節(jié)的重點知識，并能熟練運用一般過去時態(tài)的特殊疑問句時，教師可以趁熱打鐵鼓勵學(xué)生利用一般過去時態(tài)的特殊疑問句進(jìn)行造句和問答，在他們完成此類教學(xué)目標(biāo)后，教師同樣可以分層獎勵學(xué)生。在此獎勵中，教師不僅需要給予物質(zhì)獎勵，還可以給予學(xué)生一定的特權(quán)，如可以自主選擇作業(yè)，可以減少作業(yè)量等。當(dāng)A層學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元知識后，教師就可讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識，對課文進(jìn)行英漢互譯或者讓學(xué)生以所學(xué)知識為依據(jù)，獨立寫一篇相關(guān)的作文或讓學(xué)生和同伴一起討論學(xué)習(xí)。

總之，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，能讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等都更具有針對性，這些針對性能夠在提升學(xué)生英語成績的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)加強對此種教學(xué)方法的運用，以此來實現(xiàn)高效的初中英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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