小學科學教學有效性的提高策略

張翔

摘要：隨著時代發展，我國新課程不斷的改革，在此背景下，教師也已轉變為了學生學習的引導者和學生發展的促進者。科學課程一直是小學教育的組成部分，它重視培養學生的科學綜合素質，啟發學生的思想。教師想提高科學教學的有效性任重而道遠，教師應該轉變自己傳統的教學思想，根據實際情況設計出適用自己學生的教學方案。從而來激發學生的學習興趣，讓學生得到全面發展，以積極向上的樂觀態度去面對以后的生活。

關鍵詞：小學科學;有效性;提高策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育全面實施的今天，小學科學課堂已經出現了許多可喜的現象，學生能自主學習，相互討論、暢所欲言。教師教學氛圍更加活躍，學生們的個性也得到了釋放。想要進一步提高小學科學教學的有效性，教師不能只局限于授課的效果，要從學生獲得發展的方方面面出發。教學的有效性說的是教師在課堂教學中，能讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。本文為提高小學科學教學有效性提出了具體措施。

一、回歸生活

小學科學教學是緊跟生活的，生活中的種種事物都是小學科學教學的重要資源。在豐富多彩的現實生活背景支撐下，教師作為教育教學的研究者和反思實踐者，要在設計教學方案時與生活緊緊聯系，從生活到教材中，再從教材到生活中。教師可以大膽地利用生活中的資源，設計情景來讓學生學習，營造出良好的學習氛圍，讓學生在學習知識的同時，同樣把知識應用與生活中。簡單的教學情景，可以讓教師引導學生從生活中體會科學的無限魅力。從而激發學生學習新知識的渴望心理，進一步提高了小學科學教學的有效性[1]。

例如：在學習小學科學“抵抗彎曲”這一課時，教師可以利用信息技術導入教材中的內容，為學生展示大橋倒塌、房屋坍塌等圖片和視頻，讓學生直觀地感受到科學研究中抵抗彎曲的重要性及其必要性。然后提問學生如何能抵抗生活中彎曲帶來的危害。利用教室中的桌子、椅子，讓學生觀察桌子的橫梁、椅子的橫截面的橫梁，告訴學生橫梁總是樹立放的事實，一步一步的帶領學生發現橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，進而引出增加直立物件的厚度、寬度可以增強其抗彎曲能力這一知識點。這樣的情景設計、讓學生直觀觀察感受，可以利用生活中學生常見的種種事物，使學生真真切切地感受到科學的應用，告訴學生科學就在生活中。

二、組織實踐活動

小學科學知識有著非常高的實踐性，教師作為教學課程的開發者和建設者，要深刻地認識這一點。教師在設計課程時要開放自己眼界，不能只局限于課堂教學，要利用周圍的環境與實踐活動結合，讓學生更多地去自己活動。這樣可以讓學生面對新鮮事物時積極主動地探索，調動了學生的主觀能動性，提高學生的科學素養。同時，從不同的實踐活動中，教師可以發現學生的不同潛力，培養學生個性化。組織集體實踐活動，將學生按小組分開共同完成實踐任務，可以讓學生形成團隊意識和提高協同工作的能力[2]。

例如：當學習小學科學課程“分類和回收利用”這一課時，教師可以先讓學生思考為什么垃圾廢品要分類，探討什么樣的垃圾廢品可以回收利用？先讓學生對分類和回收利用有一個基本認識。然后組織學生進行調查，到周圍的廢品回收站詢問工作人員他們在回收什么，回收來的廢品又要用于哪里。讓學生自己摸索解決問題的方法，加深對所學知識的認識。然后開展小組合作，讓學生制作回收箱，按垃圾廢品的分類，去學校周圍把撿到的垃圾廢品分裝起來。這樣可以讓學生共同參與，形成愛護環境的意識，在生活中也可以讓學生養成良好的生活習慣。從實踐活動中，學生可以發現科學知識的實用性。

三、鞏固訓練，內化科學概念

由于小學生思維跳躍較快，對所學知識認知較淺且容易忘記。無論哪個學科適度地安排學生練習習題，來鞏固所學知識都是非常必要的。利用習題，可以讓學生加深對科學知識的理解，促進學生們內化科學概念。課程習題的訓練可以在課后也同樣可以在課前，教師可以在課前階段設計訓練讓學生初步認識科學知識，在課后設計習題讓學生更牢固的記憶所學知識。簡單的選擇題、簡答題等可以刺激學生的思維，讓學生自主思考并進入學習狀態。可以大大提高小學科學教學的有效性[3]。

例如：當學習小學科學課程“云的觀測”這一課時，可以課前設置“云是哪里來的？”、“云是什么形狀的？”、“為什么要觀察云”等問題，讓學生進行討論，然后根據教材讓學生從中找到自己想要的答案。教師可以從常見的天氣現象出發，引出理論知識，來解答課前問題。在課后，可以布置讓學生回家考考父母“為什么有云才能下雨下雪？”、“云是水嗎？”等問題，讓學生根據所學內容把所學知識講給父母，從而加深對所學知識的理解，提高學生知識的獲得感。

結束語：

總而言之，想要提高小學科學教學的有效性，作為新課程時代的教師，要充分提升自身教學能力，發揮自己的教學智慧，注重科學知識的種種特性，并在教學當中利用其特性，根據實際情況設計出更完善的教學方案，讓學生從一次次的直觀感受中體會到科學的偉大魅力。

參考文獻

[1]何杰. 小學科學教學有效性的提升策略[J]. 數碼設計， 2020， 9（22）：1-2.

[2]陶文奇. 小學科學課堂教學有效性提升策略探討[J]. 讀寫算， 2019， （9）：111-112.

[3]龔春蓮. 小學科學課堂教學有效性的提升策略[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（19）：1-2.