核心素養下的語文整本書閱讀教學對策

古慧文

摘要：語文整本書的閱讀教學策略是語文新課標改革所強調的重點教學內容。整本書閱讀具有培養學生語言表達能力和思維邏輯能力等教學價值，教師應當為學生選擇適合的閱讀種類，并根據其實際情況制定正確的閱讀目標。與此同時，教師在閱讀教學的過程中，應當根據不同階段的學生，布置不同階段的閱讀教學任務，制定不同階段的閱讀教學策略，使學生能夠對整本書的閱讀產生濃厚的學習興趣，并以此來提高其自身的語文閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;語文閱讀;整本書

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著素質教育理念的發展，以及新課標改革的不斷推進情況，小學語文閱讀教學作為義務教育的開端，其教學計劃以及其教學任務，應當根據學生的個人水平進行相應的調整，并在核心素養的發展下，培養學生個人的綜合素質，成為如今小學語文教學的重點教學方向。作為一名小學語文教師，應當在教學的過程中，培養小學生的語文核心素養，運用多種教學手段，以整本書的閱讀教學為主要部分，培養學生的基礎閱讀習慣，以此來提高小學生的語文閱讀能力，并在此為基礎上使學生能夠形成具有邏輯思維的自主學習習慣。

一、整本書閱讀教學

（一）整本書閱讀教學開展原則

學校在開展教學課程設置時，應當遵循一定的原則，合理的根據學生的個人能力開展相應的整本書閱讀教學，以此能夠達到豐富學生文化知識的同時，提高其心靈的發育的教學效果。

首先，教師在選擇整本書閱讀教學時，應當符合學生年齡段的學習習慣以及其相應年齡段的認知能力是的書籍。其次，選擇的書籍需要具備一定的教育意義，以此來使學生在學習的過程中折現出其自身的精神世界，并在閱讀精煉的文字過程中展現出文學作品中的多個維度，以此來拓展學生個人的學習閱讀能力。最后，教師在選擇書時，應當選擇較為經典的書籍進行教學，使整個作品中能夠將人物的優秀品格以及其作品中的背景融合人文、歷史、自然等諸多因素，并在眾多因素中來拓展學生個人的眼界。因此，小學語文閱讀教學中，能夠有效地培養學生個人的核心素養，并且具備著極其重要的意義[1]。

（二）有利于小學生構建知識體系

隨著現如今教育事業以及社會的不斷發展，學生在接受知識的層面上，產生著開放性的原則，語文教材作為單一的教學形式，不僅占據著小學生學習的主要地位，還在一定程度上抑制了學生閱讀水平的提升，反而不利于學生個人的綜合素質發展。因此，由于教材中的閱讀內容較為單一，導致其對于事物的認知容易造成一定的缺失，并且教師在教學的過程中，更加注重于講解某一點的歷史文化現象，如此進行教學不利于培養學生多維度思考問題的能力。但是，在整本書教學的過程中，學生接觸的是一本完整的書籍，而不是某一個單篇的文章，教師可以通過總本書的邏輯進行分析，提高學生自身的理解能力，從而領悟整篇文章的主旨性質，獲得更多的信息，構建個人的知識結構[2]。

二、小學語文整本書閱讀教學現狀

整本書閱讀教學是一種新型的教學模式，能夠有效的培養學生個人的語文閱讀習慣，還能夠建立自身的閱讀思維模式，以此來為學生日后的學習奠定堅實的基礎，但是就目前情形來講，仍然存在著諸多問題需要教師進行改進。

（一）忽視整本書閱讀教學環節

在現階段語文教學的過程中，部分教學更加注重于教師的大綱，而忽視了培養學生語文閱讀能力，以至于其在教學過程中更加注重于講解文章中的含義，而忽視訓練學生個人的閱讀能力，單純的運用教材進行講解知識，以至于沒有花費時間開展學生閱讀能力培養的針對性教學[3]。

（二）缺乏閱讀目標

由于小學生的個人的年齡因素以及其心志情況等因素，以至于其理解能力以及其思維邏輯能力較為匱乏，并且沒有豐富的社會閱讀經驗，導致其在閱讀部分書籍是只能明白書籍表面上所形容的意義，無法理解到作者想要表達出更深層次的思想。尤其對于一些名著的閱讀來講，更多數是囫圇吞棗，這種閱讀方式嚴重的浪費了學生的閱讀時間，而且不利于學生理解相應的內容，也無法取得良好的閱讀效果。

三、在核心素養下，小學語文整本書閱讀教學探究

（一）因材施教教學策略

小學語文教師在實際進行教學的過程中，應當根據學生個人的認知水平進行因材施教教學活動，教師應當先了解不同年齡段所需要采取的閱讀方式，并根據其認知能力進行實際教學。

比如，對于低年齡段的小學生來講，由于其年齡較小，以及具有天生愛動等性格，無法長時間對語文課文進行集中性閱讀，并且具有認識的字詞數量較少等因素。對此來講，教師可以推薦一些簡明主題的書籍，并配合游戲的教學方式，引導學生融入到學習中。對于一些高年齡段的學生來講，由于其可以閱讀較長的文章，并且在閱讀的過程中，能夠由淺及深的了解整本書的原則，符合年齡段的特點，教師可以向學生推薦四大名著中的《西游記》，運用《西游記》“九九八十一難”以及其豐富的事跡來吸引學生的閱讀興趣，以此來讓學生由淺及深的了解到文章中所要表達的內涵，豐富學生的閱讀體驗。并且教師在進行書籍分類教學過程中，應當對學生展開一定性的指導活動，引導學生閱讀文章過后進行一定的討論活動，引發其對書籍的深入層次思考，提升學生的學習興趣。

（二）鼓勵學生積極進行總結活動

在整本書閱讀教學的模式下，既能夠有效的提升學生的閱讀能力，還能夠使其在整本書的閱讀過程中，提高其自身的思維邏輯性。由于閱讀教學與寫作教學之間的互通性質，教師可以在培養學生整體閱讀的過程中，注重培養其寫作能力閱讀，鼓勵學生在閱讀過后，根據文章中所表達的內涵，進行一定的寫作，將其自身在閱讀過程中所理解到的內容進行記錄，以此提高其自身的語文能力。

結束語：

總的來講，整本書的閱讀教學仍然需要教師根據實際的教學情況制定相應方案，并在逐漸的探索過程中，借鑒國內外有效的教學經驗，探索出整本書閱讀教學的有效教學方法，以此來使學生能夠在實際閱讀整本書的過程中，不斷的激發學生個人的閱讀興趣，拓展思維發展方向，感受到閱讀的魅力，從而提高其自身的語文核心素養。

參考文獻

[1]趙玉玲.基于核心素養下的小學語文整本書閱讀教學分析[J].學周刊，2021（26）：129-130.

[2]蔡起萬.核心素養下小學語文整本書閱讀教學實踐[J].新教育，2021（11）：55-56.

[3]夏冰燕.核心素養下的小學語文整本書閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：253.