核心素養視角下的小學數學教學評價研究

王英艷

摘要：在傳統的教學方式中，對學生的評價主要是以成績分數展開的，評價內容比較單一，學生不能夠從教師的評價中獲得整體能力的進步。但是現在對教學評價有了新的要求，需要教師從中滲透核心素養，這就意味著評價的形式和內容更加豐富。對此，小學數學教師應當積極調整自己的評價機制，讓評價為學生的綜合發展來服務，注重學生數學素養方面的提升，希望學生能夠在教師的評價體系下全面發展。

關鍵詞：核心素養 小學數學 教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在2011年的《標準》中提出了對數學學科素養的多方面要求，這些要求的提出，能夠為教師的教學評價作為參考。教師想要讓教學評價符合核心素養的要求，就需要遵循新的教育理念，將教學評價看作是小學數學教學中的重要環節，對于評價內容的豐富，不光是對學生的分數和學習情況進行評價，還應該考慮到其他方面。同時還要讓評價的形式多元化發展，讓教學評價變得更有新意，學生能夠通過教師的評價來獲取進步，并且能夠在教師多樣化的評價機制下奮發向上，取得能力的提升。教師的評價對學生能夠起到重要作用，因此需要教師好好思索教學的評價方式，從而對學生進行正向激勵。

（一）教學形式多樣化

以往的教學形式通常是教師對學生進行口頭表揚，或者是在作業本上進行作業情況的評價，現在教師可以創新自己的教學形式，讓形式變得更多樣，讓學生能夠在趣味性教學形式的展開下自主學習。

比如學習北師大版小學數學一年級上冊的時候，第六課《認識圖形》。教師可以讓學生把家中的積木拿到學校中，或者是利用圖形在紙上進行繪畫，通過兩個學生的合作，來完成教師所展現的物體形狀。比如教師可以讓學生完成城門的構建，規定學生只能用正方形、圓柱形、長方形、圓形來進行創作，對于做的最好的學生，教師可以把學生的作品通過多媒體來進行全班展示，還可以將學生的作品放到樓道中進行展示，標上學生的姓名。通過這種展示方法，可以極大地增強學生的自信心，能讓學生對數學知識的完成充滿自豪感，從而有效激勵學生。這種評價方式不同于以往的評價形式，以往的評價只有學生本人能夠看到，或者是班級中的學生能夠看到，但是現在的評價形式，不僅班級中的學生能夠知道，其他班級、其他年級的學生也能夠知道，這對做得好的學生的激勵作用是非常巨大的。同時對于那些做的不好的學生，教師也需要正面的鼓勵他們，讓他們在這種教學形式的刺激下，讓下一次的活動完成得更好。

（二）教學內容豐富化

1.根據數學情感，培養人文氣息

數學雖然是一門理性的學科，但是其實在數學知識中擁有豐富的數學情感，這些情感學生并不能主動發現，而是需要教師的點撥，教師在評價內容方面根據數學情感來對學生進行評價，有利于學生人文氣息的培養，讓學生明白數學不只是冰冷的數字，還有豐富的情感。

比如學習北師大版小學數學二年級上冊的時候，第八課《6～9的乘法口訣》中的有關7的乘法口訣，教師可以聯系語文中的七言唐詩，問學生只有掌握了什么口訣才能夠算出詩中的總字數，同時還可以用不同塊數的七巧板來拼成語典故的圖形，讓學生運用口訣來算出塊數。在這種教學的評價體系中，不僅涉及到了古詩，還涉及到了益智拼圖，體現出了人文、社會生活、語文素養等多方面的元素，這也能夠與核心素養要求下的多學科融合掛鉤，讓學生知道數學與生活有著緊密的聯系。

2.根據數學思想，培養數學思維

小學時期的數學思想運用還比較稚嫩，但是這不代表不培養學生的數學思想，教師反而要在小學階段來培養數學思想，方便學生學習今后的數學知識。小學中的數學思想，要求的是學生能夠從空間、數量、圖形等元素之間尋找聯系，用數學的方式來表達出來。而在教學評價中，教師可以運用口試來評價學生的數學思想。

比如學習北師大版小學數學三年級上冊的時候，第七章的《數學好玩》這一課。教師可以根據學校的操場為例子，問學生如果繞操場走一圈，會走多少米呢？先以簡單的問題來引入教學，然后再讓問題的難度逐漸升級。比如當小明站在操場的中央的時候，這時候需要小明繞操場走一圈，那么需要小明走多少米呢？學生會明白，對于難度升級的問題，可以結合圖形來表示數量關系，從而培養學生的數學思想。等到學生回答以后，教師可以根據數學思想來評價學生，讓學生在以后的數學學習中，有意識的運用數學思想，發展數學思維。

3.根據數學意識，養成學習方法

在學生的數學學習中，數學意識必不可少，因為數學意識主要包括了學生的學習方法、數學基礎等等，學生能夠運用數學知識解決生活問題，利用正確的方法來學習數學。因此教師可以利用數學意識來評價學生，讓學生進行正確的數學學習。

比如學習北師大版小學數學五年級上冊的時候，第三課的《倍數與因數》。教師讓學生探尋4的2倍是多少、16是4的多少倍等等，考查學生對于倍數的認識，以及學生對于倍數的學習方法。有的學生直接用計算算出來了，有的學生通過畫圖來得出結果，有的學生通過擺放圖片來得出結果，學習方法各有不同，在學生日常的學習中，能夠幫助學生理解數學知識。教師對學生不同的學習方法進行評價，讓學生掌握多種解決數學的方法，明白對于數學的學習不只有一種方法，從而幫助學生建立正確的學習數學的機制。

三、結束語

在核心素養的視角下，作為小學數學教師應當積極探尋新的教學評價方式，從不同形式、不同內容來創新教學評價，讓教學評價成為數學教學的重要環節，從而幫助學生提升學習數學的能力，對數學知識進行靈活掌握。除此之外，還有助于學生數學核心素養的提升，滿足學生的學習需求，讓學生在課堂上能夠得到個性化發展，將核心素養的要求落實到實地。

參考文獻

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[2]金鈺珍.核心素養視角下的小學數學教學評價研究[J].教學與管理，2021（24）：119-124.