初中美術教學中的合作學習

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的初中美術教學活動難以滿足學生的成長需求。教師應當充分重視合作學習的教育價值，在推動初中美術教學改革的過程中，以合作學習為基礎豐富學生的學習體驗。文章簡單分析了初中美術教學中開展合作學習的積極意義，并提出了合作學習的實施策略。

【關鍵詞】初中美術;合作學習;實施策略

作者簡介：張潔（1983.01-），女，廣西玉林市興業縣大平山鎮第一初級中學，一級教師。2016年玉林市課件《剪紙》獲一等獎;2019年興業縣“一師一優課，一課一名師”曬課評比一等獎;2021年玉林市教學設計比賽一等獎。

美術是初中階段一門重要的藝術型學科，高質量的美術教育能夠起到美育的效果，培養學生較強的審美能力。在組織和實施初中美術教學活動時，許多教師對合作學習活動進行了一定的嘗試，但是對合作學習方式的理解不夠深刻，沒有根據學生的實際情況合理地調整合作學習的實施方法，導致合作學習的實際效果與預期之間存在較大的差距。面對這樣的情況，教師應當充分考慮到初中生美術學習的特點，在積極轉變教學觀念的同時，對合作學習的形式進行有效創新，確保合作學習活動能夠對初中美術教學起到很好的推動作用，讓學生在參與合作學習的同時積累豐富的美術知識。

一、初中美術教學中開展合作學習的積極意義

（一）有利于培養學生的團隊協作精神

在開展初中美術教學活動中，教師通過組織合作學習的形式，對學生的團隊協作能力進行有效培養，讓學生學會如何與他人相處，更好地處理同學關系。合作學習活動主要強調學生之間的有效配合，無論是圍繞某個美術知識點進行的有效探討還是在思考過程中對美術觀點的新認知，都是合作學習的獨特魅力所在。現階段許多初中生都是獨生子女，他們在家庭生活中缺少玩伴，并且由于長輩的溺愛很容易養成以自我為中心的不良習慣，對學生日后的發展產生了一定的阻礙。而在合作學習活動中，學生能夠收斂自己的個性，學會如何與他人相處，并且借助集體的力量共同解決美術學習中遇到的諸多問題。這樣一來，學生能夠形成較強的團隊協作精神，為日后的學習和發展奠定基礎。

（二）有利于強化學生的邏輯思維能力

初中階段是學生思維能力成長的關鍵時期。在初中美術教學中開展合作學習活動，學生的思想觀點能夠不斷碰觸，從而迸發出新的靈感，對強化學生的思維能力很有幫助。在開展美術教學活動時，教師可以基于美術教學的各項要求，對合作學習形式進行有效創新，讓每位學生在合作學習的過程中都能發表各自的觀點和看法。通過小組成員之間的探討與協作，學生在提出自己的觀點后，需要聽取他人的意見，然后對自己的觀點進行補充，從而不斷提高思維能力。

（三）有利于營造良好的美術教學氛圍

初中階段的學生在學習美術知識的過程中，對外部環境較為敏感。良好的外部環境對提高學生的學習效率有積極的作用。在開展合作學習活動時，教師可以對學生科學地進行指導，讓學生之間進行互動與交流，營造良好的美術教學氛圍，讓學生積極主動地探索美術知識。在合作學習活動中，教師對學生的學習表現科學地進行指導，為學生營造合作學習的良好氛圍，為解決美術學習中遇到的各種難題建言獻策。相較于傳統的初中美術教學形式，合作學習更加強調學生之間的緊密配合，能夠充分體現學生的主體地位，使學生保持積極的求學態度。

二、初中美術教學中合作學習存在的問題和不足

（一）小組成員劃分缺乏合理性

在劃分小組成員的過程中，許多教師沒有把握好學生的實際學習情況，只是將學生的美術學習能力作為劃分小組的依據，忽略了學生的個性特點和情感要素。許多教師在劃分小組成員時存在過分散漫的情況，通常只是要求學生自行組建小組，甚至直接要求前后桌之間組成小組，導致小組的協調性不夠突出。每位學生的成長環境不同，在美術學習方面的天賦不一樣，在美術學習中的整體表現也各不相同。教師如果一味追求學生在美術創作能力方面的平衡，忽略學生的個性特點，很容易導致學生之間無法實現有效的合作學習。如果一個小組內所有學生性格都外向，很容易導致組內紀律較為散漫;如果一個小組內所有學生性格都較為內向，那么合作學習的氣氛容易變得十分沉悶，最終都將影響合作學習的順利實施。

（二）缺乏明確清晰的合作學習主題

在初中美術教學中開展合作學習活動時，許多教師并沒有為學生布置明確清晰的學習主題，影響了學生的學習效率。許多教師只是將合作學習活動作為美術教學的一項必備流程，雖然有意識地開展合作學習，但是沒有真正考慮到學生的學習需求。教師只是要求學生參與合作學習活動，并且在課堂上為學生預留合作學習的空間，沒有真正考慮到學生該如何學，該怎樣學。由于缺乏教師的有效指引，學生在學習過程中十分迷茫，合作學習的整體效率較低，導致初中美術教學質量受到較大的影響。

（三）教師對合作學習活動過分干涉

現階段許多教師受到應試教育思想的影響，在開展初中美術教學活動時，過分強調自身的主導作用，忽略了學生的主體地位，沒有關注到學生的實際學習需求，對學生的合作學習活動干涉過多，導致學生學習美術的積極性明顯不足。在開展美術教學活動時，教師并沒有充分關注到學生的認知規律，而是直接對學生提出要求。學生只能按照教師設計的流程開展合作學習活動，無法積極地自主探索，導致思維能力發展受到一定的影響。在教師的過分干涉下，學生的積極性容易受到較大的打擊，不僅無法發揮合作學習應有的價值，而且對學習習慣產生了一定的負面影響，無法實現個性成長。

（四）合作學習紀律維護不到位

現階段許多教師對開展合作學習活動做出了嘗試，但是通常只關注教學層面的各項要求，忽略了對課堂紀律的有效維護，影響了合作學習的效率。初中生往往缺乏自我管理能力，雖然大部分能夠受到外部環境的感染而積極投入于美術學習，但是仍然有部分學生無法快速進入學習狀態，甚至對合作學習產生抵觸心理，在課堂上做與學習無關的事情。許多教師只是將合作學習作為一項任務來完成，沒有真正考慮到如何提高教學質量。教師往往只是以合作學習成果來判斷學生學習的好壞，忽略了學習過程中對紀律的有效監管。長此以往，合作學習在美術教學中的價值難以得到體現，合作學習活動最終流于形式。

三、基于合作學習的初中美術教學有效實施策略

（一）基于學情合理劃分小組

合理劃分學習小組是初中美術合作學習活動順利實施的基礎和前提。這就要求教師對學生的學習情況進行摸底，根據學生的學習能力和學習特點合理地劃分學習小組。教師應當考慮學生在學習能力、學習態度等各方面的特點，對小組成員進行合理劃分，一方面將小組人數控制在3～5人，另一方面要考慮到學生的綜合情況。教師應當從多個角度對小組成員的配置進行合理優化，將美術學習能力較強的學生與美術學習能力較差的學生放在同一個小組，通過小組成員之間的幫扶結對，共同提高學生的學習效率。教師還應考慮到學生的性格特點和表達能力，將性格內向的學生與性格外向的學生劃分在同一個小組，讓性格外向的學生帶動性格內向的學生，營造良好的學習氛圍。只有合理劃分小組，才能順利落實合作學習活動。

（二）結合教學主題布置學習任務

主題清晰的合作學習任務能夠對學生的學習活動起到指引作用。在開展初中美術合作學習活動時，教師應當根據不同的教學主題布置清晰的合作學習任務，讓學生圍繞特定的方向進行美術方面的思考。這就要求教師具備較強的組織和協調能力，在開展初中美術合作學習活動時，考慮到學生的整體學習情況，設置學習任務時要考慮到任務的難易度，避免任務難度過大而打擊學生的積極性，難度過小使學生缺乏探究欲望。教師布置的合作學習任務應當涉及多個層次，除了對美術作品進行鑒賞之外，還應融入深層次的情感教育和德育方面的內容，讓學生圍繞特定的德育價值觀念進行探討，從而發揮美術學科的人文教育價值。

（三）通過創設情境提高學習效率

創設教學情境能夠營造良好的教學氛圍。在開展初中美術合作學習活動時，教師應當通過創設情境的方式，讓學生快速進入學習狀態，減輕學生的學習負擔，并且引導學生有效進行互動與討論。這就要求教師合理地優化教學流程，在為學生布置學習任務的基礎上，通過創設情境的方式，加深學生對美術作品的理解和認知。創設教學情境，一方面要重視對美術作品的創作背景進行分析，另一方面可以嘗試將靜態的美術作品以動態的形式呈現出來。在情境的影響下，學生能夠極大地提高合作學習效率。此外，教師應重視基于情境教學的有效互動與交流，給學生帶來更加深刻的學習體驗，在情境中進行對話，向學生介紹美術作品的創作背景，并嘗試代入角色，感受美術的獨特魅力。

（四）為學生搭建展示合作學習成果的平臺

初中美術教學中的合作學習強調教師與學生之間的緊密協調。在開展合作學習活動時，教師應當為學生搭建展示合作學習成果的平臺，并且對學生的合作學習情況進行有效的評估，讓學生更好地適應合作學習活動，激發學生的集體榮譽感。在為學生預留充分時間進行美術合作學習的探索時，教師同樣需要考慮到對成果的有效整合，讓小組合作學習活動拓展至班級層面。學生為了在班級活動中受到認可，更愿意參與合作學習，從而取得良好的學習效果。

（五）結合美術教育要求開展課外實踐

美術是一門強調理論與實踐相結合的學科。教師在開展合作學習的過程中，不僅要重視對理論知識進行分析和講解，而且應關注對學生實踐能力的有效培養，鼓勵學生以小組為單位參與課外實踐，讓學生獲得更加深刻的學習體驗。教師要具備較強的組織和協調能力，除了講解美術創作技巧外，還應重視課后的寫生與實踐，比如組織學生參觀當地的名勝古跡，參與戶外寫生等等。此外，教師應積極布置形式多樣的課外實踐任務，讓學生以小組為單位共同完成美術創作與學習。比如可以嘗試將公益活動與美術實踐相結合，鼓勵學生結合公益主題繪制海報，并且積極開展宣傳展覽活動，讓學生的美術作品被更廣泛地認知，在開設展覽活動的同時強化學生的人際交往能力。

（六）建立科學平等的評價機制

教師評價在初中美術合作學習中有著不可替代的作用，科學的評價機制能夠對學生產生積極正面的影響。現階段許多教師在實施評價的過程中往往存在一定的功利化思想，把合作學習的成果作為判斷學生成績好壞的唯一依據，忽略了學生在學習過程中付出的努力，無法端正學生的學習態度。構建完善的教學評價機制，意味著教師要充分關注學生的性格特點，根據學生的認知規律，合理地調整和優化教學形式，讓學生根據美術學科的特點參與到合作學習的全過程中。在科學的評價機制影響下，學生能夠掌握合作學習的方法和技巧，并且發揮自身在合作學習中的獨特價值。此外，教師應建立多種主體的評價機制。合作學習是學生之間的有效配合，教師應當鼓勵學生對其他組員的表現進行合理評價，就合作學習中存在的不足進行理性分析，從而提高合作學習的效率。只有建立完善的評價機制，合作學習才能真正落到實處，學生才能夠在評價標準的影響下轉變學習思路，更好地適應合作學習模式。

綜上所述，在初中美術教學中開展合作學習，是提高美術教學質量的重要保障，也是提高學生學習效率的必然要求。教師應當對合作學習活動進行科學指導，無論是劃分學習小組還是布置合作學習任務，都要積極參與。教師應充分重視合作學習的教學價值，在開展教學活動時為學生指明學習方向，以任務驅動的形式提高學生的學習效率，在創設情境的基礎上引發學生的深刻共鳴，并且以科學的評價機制讓學生逐漸適應合作學習模式。唯有如此，才能真正發揮合作學習的教學價值，憑借高質量的初中美術教學活動促進學生綜合素質的發展.

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