核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究

【摘要】現今，英語所發揮的作用越來越顯著，小學英語教學質量更受關注，意在培養學生的英語核心素養，讓學生形成初步的英語運用能力，促進小學生身心健康發展。為了實現這一目標，小學英語教師應轉變傳統的應試教育理念，將培養學習興趣、養成良好學習習慣作為基點，切實提高繪本閱讀教學質量。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本閱讀;策略

作者簡介：康淑娟（1968.10-），女，甘肅省天水市秦州區教師進修學校，中小學一級教師。輔導學生多次參加英語競賽獲得輔導獎，兩次獲得區“優秀共產黨員”稱號。

一、引言

隨著我國經濟與科技的迅猛發展，國際交往愈發頻繁，英語學科的地位逐漸得到提升。閱讀是英語教學的重要環節，閱讀能力是英語核心素養的重要組成部分。為滿足提高學生閱讀能力的需求，英語教師應積極創新，引進實用性、趣味性的讀物。繪本無疑滿足這一要求。以繪本為載體開展小學英語閱讀教學，可以為枯燥的課堂注入活力。形象、趣味的繪本內容能夠充分調動小學生的學習興趣，實現高效的閱讀教學，在潛移默化中發展學生的英語核心素養。繪本有著十足的趣味性，深受小學生的喜愛，所以借助繪本開展英語閱讀教學是切實可行的路徑，既能發揮學生的主觀能動性，也能實現深度學習，促進學生全面發展。基于此，本文立足于核心素養培養的視角，對小學英語繪本閱讀教學進行探討與分析，以期為相關教學人員提供一點參考。

二、核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學的必要性

繪本就是畫出來的文本內容，以繪畫為主，文字為輔。英語繪本閱讀就是利用少量英文的繪畫書指導教學。對小學生來說，生動形象、趣味盎然的繪本無疑吸引力十足，能夠激發學生閱讀的動力，并且在趣味閱讀中實現知識的學習，打造深刻的記憶。

（一）吸引學生注意力，激發學習興趣

小學生天性活潑，樂觀好動，受到心理特征的影響，經常無法專注于課堂學習，讀不進去，聽講不夠認真，影響了教學質量，這是較為常見的現象。但小學生對色彩鮮明、圖文并茂的繪本有著十足的興趣。因此，將繪本作為媒介開展閱讀教學，能很好地吸引小學生，激發學生的學習興趣。繪本語言精練，圖片精彩，情節易懂，且具備較強的趣味性，很容易吸引住學生，是少年學習英語的神器。

（二）貼合生活實際，開拓學生思維

小學生的理解能力有限，英語教學的內容又偏向記憶，所以學生的學習質量偏低。在小學英語閱讀教學中引進繪本，能夠將英語知識貼近生活實際，為學生的想象提供支撐，促進學生對英語知識的理解。繪本中的內容大多與生活場景息息相關，如養寵物，走路上學，乘坐汽車等。繪本中趣味的故事為學生創設了真實的情境，提高了學生的參與度。繪本閱讀也可以在課下完成，家長帶領學生以看故事的方式閱讀繪本，對課堂學習加以鞏固，加深記憶，開拓思維。

（三）填充教材教學資源，豐富教學內容

繪本并不能替代教材，卻可以成為教材的填充。教材知識較為系統，并且有著層層遞進的特點，考慮到了學生成長發展的需求。繪本的優勢在于具備教材所不具備的生活性、靈活性、交際性和趣味性。通過繪本閱讀教學來填充教材知識教學，能實現學生核心素養的培養。同時，繪本中直觀的圖片、趣味的表述都能夠很好地吸引學生，讓學生積極參與，以寓教于樂的方式實現高質量教學。最后，用豐富、趣味的繪本內容填充教學內容，能夠達到事半功倍的教學效果。

三、小學英語教學現狀

從教師的層面來說，由于傳統教學理念根深蒂固，“一言堂”的教學模式仍然十分常見，教師雖然竭盡心力地講解，帶領學生閱讀、記憶單詞，但效果不如人意。究其根本，學生缺乏自主性、積極性，完全處在被動狀態下，自然無法提高學習質量。因此，教師要不斷創新教法，更新教學理念，明確學生的主體地位，優化教學方案，提高教學質量。

從學生的層面來說，學生學習興趣低下且缺乏自學能力。英語是一門語言學科，教學內容以單詞、句式、閱讀、表達為主，枯燥單一。并且學生心理本身對英語有一定的抵觸，內容較多的文章更是增加了學生的心理壓力。學生對陌生單詞不認識，對所學單詞記憶淡薄，影響了閱讀效果，也就降低了閱讀興趣。同時，教師時刻處在主導地位，學生缺乏自主學習、合作學習的空間，對教師有較強的依賴性，閱讀學習大都依靠教師的輔助，缺乏自主探索、自主理解的能力，影響了學習效率。

四、核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學策略

小學英語教學處在啟蒙階段。教師要結合小學生的學習特點和規律，積極開展創新性、系統性的英語教學活動，使學生逐步形成良好的學習思想。教師要巧妙運用繪本閱讀教學方法，科學開展高質量、高效率的英語閱讀教學活動，讓小學生在繪本的引導與促進下，逐步形成良好的英語學科思維意識，全面提高學生的英語核心素養，促進小學英語教學發展。

（一）有機結合生活，激發學生的學習興趣

在傳統的小學英語閱讀教學中，應試教育理念根深蒂固，填鴨式教學是主流教學方式，注重教師的教，輕視學生的學。在這樣的教學體系下，學生長期被動學習，喪失了自主學習的能力，也產生了一定的抵觸心理。在核心素養視野下，教師應立足于學生的心理特征、興趣喜好，選取與生活息息相關的繪本內容，激發學生的學習興趣，提高閱讀教學質量。

例如教師在進行人教新起點六年級上冊Unit 3 Animal world教學時，就可以圍繞學生對動物的認知，準備不同動物類型的繪本，繪本內容主要是對動物的介紹，將學生日常生活中接觸的動物和本單元所學的單詞有機融合起來，如monkey，tiger，elephant，panda，bear，eagle等。學生對趣味十足的英語繪本產生了濃厚興趣。接下來，教師提出一個探究性問題：“Which animal do you like best and why？”學生結合繪本內容積極回答問題，熟練運用“I like...Because...”的句式，嘗試利用英語進行對話溝通，有效培養了學生的英語素養。

又如在進行人教版三年級上冊Unit 2 Colours教學時，教師準備了一個關于彩虹的英語繪本，繪本內容著重于描述彩虹的美麗與顏色，結合繪本內容提出了如下問題：“What are the colors of the rainbow？”問題的答案很簡單，是七種。學生發現無法用英語說出全部顏色，就會帶著疑問進入本課的學習。這樣，學生就對教材知識產生了深層次的記憶，提高了學習效率。

（二）落實分層提問的課堂教學，傳授學生閱讀技巧

教師在選好繪本之后，應落實分層次的閱讀教學。小學生之間的差異較大，學習能力各不相同，如果采取固定單一的教學模式，就會影響學生的均衡發展，不能讓每一名學生都有所收獲。結合學生的知識掌握能力進行分層教學，能最大限度地增強教學的針對性，落實因材施教，幫助學生掌握閱讀技巧。

例如在進行人教版三年級上冊Unit 3 Look at me！教學時，這節課的重點是掌握body，leg，arm，hand等詞匯。結合教學目標，教師可以選擇合適的繪本內容，并提出如下問題：“What are the words that describe body parts？”“What is the division structure of the article？”等等。教師結合學生的基礎情況，將問題劃分給不同的小組，讓學生通過交流溝通解決問題。這個過程既鍛煉了學生的合作能力，也落實了分層教學，讓不同學習能力的學生都有所收獲。最后，教師結合學生的回答進行針對性的講解，向學生傳授閱讀技巧，深化了其閱讀素養的培養。

（三）采取角色扮演的游戲化教學，提高學生的語言表達能力

在小學英語閱讀教學中，教師可以將繪本內容優化為角色扮演游戲，讓學生融入繪本的情境中，既能提高學習積極性，也能鍛煉語言表達能力，是培養學生英語核心素養的有效舉措。

例如在進行人教版四年級上冊Unit 4 My home教學時，這節課的重點詞匯包括study，bathroom，bedroom，living room等，并需要在實際情境中有效運用，能夠聽懂“Go to the bedroom/bathroom...”的句式。結合這一教學目標，教師可以挑選合適的繪本素材，確保繪本素材有一定的趣味性。在學生有效閱讀后，讓學生以組為單位開展角色扮演游戲，自主選擇角色，接下來就是自由討論、自由表演的時間，讓學生結合繪本內容進行對話表演，也可以讓學生靈活創作，對繪本內容進行修改，發散學生思維的同時鍛煉英語口語能力。在學生表演過程中，教師能發現學生發音不標準、發音錯誤、句式結構錯誤等問題，然后進行總結歸納，為后續的針對性解決奠定基礎。最后，教師針對學生的角色扮演游戲進行評價，可以讓學生對各小組的表現進行打分，讓其對自身的表現有理性認識，增強語言表達的信心，并且給予得分最高的小組一定的物質獎勵，對其他小組進行口頭表揚，指正表達錯誤。在賞識教育下，學生虛心接受指正，顯著提高了語言表達能力，保障了課堂教學的有效性。值得注意的是，在游戲化教學中，教師要把控好游戲的尺度，避免偏離教學主題，同時要在備課期間充分了解學生的能力，確保學生能夠配合教師完成游戲化教學，避免出現無事可做、無話可說的尷尬境地，確保教學質量。

（四）通過師生互換，提高學生的自主學習能力

在傳統的小學英語閱讀教學中，教師通常對文本中的重點單詞、句式進行講解，讓小學生記筆記，然后進行自主閱讀。這樣的方式雖然提高了學生閱讀的流暢度，但對于其自主學習能力的培養極為不利，長此以往會加劇學生對教師的依賴心理，并且無法使學生掌握閱讀技巧。針對這一問題，教師可以在開展繪本閱讀教學時與學生進行角色互換，讓學生歸納知識點并講解出來，有效鍛煉學生的口語能力、自學能力。

例如在教學人教版四年級下冊Unit 2 What time is it？時，教師可以為學生提供多個繪本內容，讓學生自主選擇，并結合學生的英語基礎、口語能力，對學生進行合理分組，讓學生對繪本內容進行探討，對單詞、句式進行總結。最后，由教師扮演，學生發問，派出小組代表進行知識講解，深化學生對知識的掌握程度。教師應對這一教學方式經常運用，確保每位學生都有發言的機會，通過師生互換角色，改變學生固有的學習觀念，使學生學會獨立學習、探究學習，在潛移默化中養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定堅實基礎。

（五）落實對比教學，提高學生的文化品格

語言是文化的載體，更是交流的媒介，所以語言都有鮮明的文化特征。在“洋文化”的持續沖擊下，一些小學生出現崇洋媚外的不良行為。因此，教師要立足核心素養，將英語教學與德育有機結合，加強對學生文化品格的塑造。在小學英語繪本閱讀教學中，教師不僅要對其中豐富的英語知識進行講解，而且要有意識地滲透文化意識、愛國精神，促進小學生的品格發展。同時，教師要結合學生實際的學習特點，有效創新英語教學模式，充分彰顯對比教學的優勢，提高學生對英語知識的應用與駕馭能力，更為積極、高效地開展學習與拓展活動，培養并提高小學生的文化品格。

例如在教學人教新起點六年級下冊Unit 5 Nature and Culture時，教師可以節選一些西方文化常識的優秀繪本，分析中西方文化、語言之間的差異，既能避免學生出現漢語式英語，也能提高學生對我國傳統文化的認可度，從小就形成強烈的愛國情懷。

（六）采取故事分享教學，提高學生的閱讀素養

立足核心素養培養，要想提高學生的閱讀能力、口語能力，僅僅憑借課堂教學是遠遠不夠的。能力的培養是一個漫長的過程，教師要倡導學生利用課外時間開展繪本閱讀，提高學生的閱讀技巧，使學生積累大量英語詞匯，拓寬知識面，為今后的英語閱讀教學提供有力支持。

教師在進行小學英語繪本閱讀教學時，可以采用故事分享的教學方式，進一步鍛煉學生的英語綜合能力。首先，在英語自習課上，教師可以讓學生結合近一階段所學的知識和閱讀的課外繪本，分享自己閱讀的收獲，鍛煉學生的思維能力、應變能力和表達能力。然后，教師結合學生的表達，適時指正，鞏固所學知識，將理論知識遷移為能力，提高學生的英語閱讀素養。其次，教師鼓勵學生自主講故事，將所學的知識通過故事的形式完美呈現出來，有效鍛煉學生的英語表達能力和交際能力，改變“啞巴英語”的現象。

五、結語

綜上所述，在核心素養視野下，小學英語教師需與時俱進，認清繪本教學的優勢，加強繪本閱讀教學的應用。繪本的選擇要緊密結合教學內容和學生的興趣喜好，并做到貼近生活，以滿足學生的學習需求。教師可以用多元化的方式開展繪本閱讀教學，如角色扮演、小組合作、角色互換和故事分享等，調動學生的積極性，切實提高學生的閱讀能力，確立學生的課堂主體地位，有效培養學生的英語核心素養，提高小學英語教學質量。

【參考文獻】

程柯柯.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].新課程，2021（43）：42.

牛娟霞.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究[J].學周刊，2021（31）：9-10.