小學數學課堂練習設計策略探究

陳麗萍

【摘要】課堂練習是教學的重要組成部分，知識的深層次理解、技能技巧的嫻熟掌握、情感態度的有效獲得，都離不開課堂練習。然而實際教學中，由于教師對課堂練習設計下的功夫不夠，導致課堂練習出現與學生的生活脫節、重點不夠突出、缺乏趣味性、練習力度不夠等問題。本文結合小學生實際，對小學數學課堂練習中存在的問題進行了深度研究，得出了具有可行性和可操性的策略，以供一線教師參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂練習；現狀；設計；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0142—02

課堂練習是數學教學的重要環節，不僅有利于學生對知識的理解和掌握，還有利于學生技能、技巧的形成，同時又是教師檢驗教學效果的重要途徑，更是發展學生數學思維能力的必要環節。可見，課堂練習在教學中占據著重要的地位。但是要收到事半功倍的練習效果，就要有目的、有重點地練習。這就要求教師設計練習時不能盲目、隨意，不僅要科學、合理，還要有針對性、趣味性和創新性；同時要嚴控課堂練習的數量和難度，讓課堂練習成為有目的、有步驟且科學有效的活動[1]。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學課堂練習設計的策略，談談自己的體會和看法。

一、小學數學課堂練習的現狀

1.設計的課堂練習與學生生活實際嚴重脫節。從目前教師設計的課堂練習實際來看，存在設計的練習內容與學生的生活實際嚴重脫節的現象。部分教師組織學生課堂練習，僅僅為了讓學生掌握知識，故而忽略了教學目的，即讓學生能夠學以致用。而脫離生活實際的課堂練習，往往達不到這樣的練習效果。學生即便做了大量的練習題，依舊只能紙上談兵，收不到預期的教學效果。

2.設計的課堂練習題目重點不突出。部分教師為了完成教學任務而組織學生練習，故而設計的練習存在盲目性、隨意性和機械性，導致練習題目由于重點不突出、針對性不強，使得學生的練習效果不甚理想。反而由于練習的機械重復，增加了學生的課業負擔。

3.設計的課堂練習題目缺乏趣味性。數學知識邏輯性、抽象性較強，學生普遍覺得枯燥乏味。而部分教師在設計練習題目時，忽視了練習題的趣味性，導致學生對練習更加不感興趣，甚至會產生抵觸情緒，使得課堂練習事倍功半，收不到預期的練習效果。

4.設計的課堂練習問題性不足。目前，教師設計的課堂練習題目大部分平鋪直敘，缺乏問題引領，學生只要按部就班、直接套用公式和定理就能解決問題，不能引發學生深度思考，不利于學生創新思維、探究意識的培養。

二、小學數學課堂練習設計的策略

1.設計的練習題目要體現生活化，要重視實踐應用。數學存在于生活的每一個角落[2]，教師要意識到數學與生活的密切聯系。在設計練習題時要緊密聯系學生的生活實際，讓學生體會到生活中的數學，意識到數學在生活中的重要性，體會到自己學習的是有用的知識，從而激發學習的興趣，調動起學習的積極性。比如，教學完“10的認識”這部分內容后，筆者設計了這樣的練習題目：1.找一找生活中與“10”有關的事或者物體。2.數出10粒大米，將10粒大米分成兩部分，分別記錄兩部分對應的大米粒數，看一看能記錄幾組數字。顯然，這樣的練習比單純的數字認識有趣得多，學生非常感興趣，學習積極主動，學習效果顯著。最重要的是，在這一過程中，學生體會到了數學就在自己身邊，感知到了數學的價值所在，進而產生繼續學習數學的濃厚興趣。

2.設計對比性練習，要突出重點，有利于學生的思維拓展。小學生的年齡較小，思維的思辨性和拓展性不足，他們在學習的過程中容易對一些相似的知識點產生混淆。這就要求教師要刻意設計對比性練習，將容易混淆的題目放在一起，引導學生在觀察、對比的過程中，揭示易混淆內容的相同點與不同點，促使學生掌握知識的本質特征。比如，教學完與“倍”有關的應用題后，筆者設計了以下三個對比性的練習題目。第一題：小華昨天看了12頁故事書，今天看了36頁，請問他今天看的頁數是昨天看的頁數的幾倍？第二題：小華昨天看了12頁故事書，今天看的頁數是昨天的3倍，請問他今天看了幾頁？第三題：小華今天看了36頁故事書，是昨天看的3倍，請問昨天他一共看了多少頁故事書？這三道題目中都存在三個數量（標準量、比較量、倍數），但是題目中的已知條件在不斷變化，因此也就出現了三個關聯的關系式。通過對比、分析，學生很快明白了第一題實際上是考查36里面有幾個12，用除法計算；第二題主要是考查12的3倍是多少，可以用乘法計算；第三題主要是考查某個數的3倍是36，要求這個數，用除法計算。如此對比、分析，學生可以快速理清數量關系，有利于分清知識點之間的異同，能促進對“倍數”實質的理解和掌握。

3.設計的練習題要具有趣味性，有利于學生思維積極性的調動。在設計課堂練習時，教師應挖掘與所學知識相關的生活元素，將之融入練習之中。同時，還要結合小學生喜歡童話故事、動畫人物等特點，將他們感興趣的內容融入練習之中，從而增強練習的趣味性，調動起學生主動探究的積極性和主動性，進而增強練習的效果[3]。比如，教學完“人民幣的換算”這部分內容后，筆者將學生分成若干個學習小組，由一個小組負責扮演商店老板售賣文具或者玩具，其他小組則比賽購物，比一比哪個小組能用最少的錢買到最多的東西（個數）。如此，學生在購物比賽中強化了對“元、角、分”相關知識的理解，同時又興趣盎然地進行了簡單的單位換算。最重要的是，學生還體會到了數學的價值所在，可以說是一舉三得。

4.設計的練習要具有問題性，有利于引發學生深度思考。教師應該明確練習課的重要作用，指導學生在練習的過程中鞏固、提升，同時還要提升思維能力。這就要求教師設計的練習要體現問題性，要有利于引發學生深度思考。比如，教學完“升和毫升的認識”這一內容時，筆者圍繞這個知識內容設計了以下幾個問題。一是粗線條地進行學習引領，讓學生回顧這節課的內容，并讓他們和自己的同桌講一講。二是在學生回顧完“升和毫升”的概念之后，讓他們講一講自己實際生活中見過的升和毫升。三是讓學生通過了解生活中的升和毫升，嘗試著思考升和毫升之間的關系。如此設計，能夠有效引導學生回顧知識，讓他們在思考生活中數學知識的過程中，掌握升和毫升之間的換算關系，最重要的是他們體會到了數學的價值所在，進而激發繼續學習的欲望，促使其產生學習動力。

5.分層設計練習，加速對知識的深層次理解和牢固掌握。分層練習是小學數學練習中經常使用的一種方式，也是實現整體發展、全面提升的有效途徑。因此，在設計課堂練習時，教師也要考慮學生的個體差異，設計難度逐層遞進、思維難度逐漸加深的練習題目，讓每一個層次的學生都有可做的練習，都能在做練習的過程中獲得應有的發展。比如，教學完“升和毫升的認識”一課后，筆者設計了這樣的練習：一是基礎性練習。幫助學生回顧學習過的知識，讓他們鞏固知識的同時，找到練習題中容易出現的問題，從而提高練習效率。如，香油瓶的容量是2（），一個冰箱的抽屜容量有10（）等。二是綜合性練習。教師在設計基礎性練習之外，還應該從多個角度入手，設計出一定數量的綜合性練習題目，以提高學生的學習質量，培養學生的數學綜合素養。比如，（1）在（）中填上恰當的數。2升30毫升+860毫升=（）升，2升-300毫升=（）毫升等。（2）小明把4升雪碧平均倒入6個杯子中，那么每個杯子中的雪碧是多少升？如果每個杯子中的雪碧一樣多，倒完后瓶子中還剩下1000毫升，那么每個杯子中的雪碧是多少升呢？如果4升雪碧全部倒入甲、乙兩個杯子，甲杯的容量比乙杯多一倍，那么兩個杯子中的雪碧分別是多少升呢？

這是課堂練習的一部分內容，從中可以發現，練習的內容比較廣，但是都要以學生的發展為基礎，要有利于學生數學核心素養的培養，要有利于促進學生數學知識體系的構建。因此，在設計課堂練習時，教師一定要下足功夫、做足文章，不僅要讓學生進行基礎性訓練，還要讓學生接受綜合性訓練，以深化認識，形成數學知識技能，提高綜合能力，促進學生全面發展。

總之，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，同時又是課堂教學的延續。教師若能科學合理地設計課堂練習，不僅能促進學生對知識的理解、掌握，也能促進學生思維能力的提升和技能技巧的形成，同時也能減輕學生的學業負擔，從而推動素質教育的深化改革。故而，教師一定要結合自己所教學生的實際，研究課堂練習設計的策略，提升設計的課堂練習的質量。

參考文獻

[1]馬明云.淺談小學數學練習課的設計策略[J].數學教學通訊，2018（13）：71-72.

[2]胡菊芳.小學數學練習課的設計與教學策略[J].學周刊，2017（08）.

[3]王翠華.小學數學練習課設計策略的探究[J].科技資訊，2015（27）：142+144.

編輯：謝穎麗