核心素養(yǎng)下思維游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

萬(wàn)莉

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在不斷突破。思維游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也完成了數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，促使小學(xué)生在思維游戲的教學(xué)模式引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)的定義、概念、定理等進(jìn)行理解，從而有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文分析闡述核心素養(yǎng)下思維游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維游戲;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.028

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具有數(shù)字感知能力、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力、推理能力及模型思想。但是，小學(xué)生思維意識(shí)還不夠成熟，不能有效掌握抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合分析能力。而思維游戲的運(yùn)用簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生可以在完成數(shù)學(xué)游戲的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。

一、思維游戲的概念

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中離不開的一門學(xué)科，但部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)乏味、枯燥，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。基于此，教師可以通過思維游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，確保學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的過程中不斷摸索、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維游戲可促使學(xué)生在動(dòng)手游戲的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維體系。由此，學(xué)生才會(huì)懂得數(shù)學(xué)知識(shí)并非想象中的難以理解，反而很簡(jiǎn)單，很有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而凸顯思維游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)的運(yùn)用價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)下思維游戲的運(yùn)用策略

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)游戲，提高思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生處于接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)固定的認(rèn)知。這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深度影響。而這一階段運(yùn)用高效的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為突破數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知難度，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)游戲的過程中理解數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活性，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力獲得突破性提升，讓學(xué)生以多元角度認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)知識(shí)游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，能夠簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)數(shù)字計(jì)算問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力在寓教于樂的模式下得到有效提升。教師也可以結(jié)合數(shù)學(xué)主題問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字感知能力，如教師在開展課外教學(xué)的過程中將游玩的過程作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)代入感。這種貼合生活的數(shù)學(xué)游戲模式，可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的引導(dǎo)下理解、掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)字計(jì)算能力的有效提升。此外，教師也可以結(jié)合一些具有數(shù)字的民俗諺語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這種朗朗上口的諺語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，激活數(shù)字意識(shí)敏感度，使學(xué)生能夠自主思考數(shù)學(xué)問題。此外，教師還可以結(jié)合趣味報(bào)數(shù)游戲?qū)W(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)字反應(yīng)能力，激發(fā)課堂活性。

（二）數(shù)學(xué)方法游戲，掌握學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)大背景下，教師不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)問題，還要強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的解答過程，讓學(xué)生掌握解題的方法。只有這樣才能夠確保學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。尤其對(duì)于一部分與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)內(nèi)容，它既涵蓋了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又包含一些難度較強(qiáng)的換元、裂項(xiàng)、通項(xiàng)歸納知識(shí)點(diǎn)。比如，換元的含義是在解數(shù)學(xué)問題的過程中，將某個(gè)算式看作一個(gè)整體，并將其他式子對(duì)其進(jìn)行代替，從而使難度較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單。它的實(shí)質(zhì)就是一種數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，以化繁為簡(jiǎn)的方式解答數(shù)學(xué)問題[1]。但這一思維過程具有一定的復(fù)雜性，即轉(zhuǎn)化方式相對(duì)復(fù)雜，而這對(duì)于小學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的認(rèn)知難度，單純地通過理論內(nèi)容的講解，學(xué)生較難認(rèn)知到其核心內(nèi)涵。因此，為突破學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，教師可以在換元法的教學(xué)中引入數(shù)字方法游戲，確保學(xué)生在開展數(shù)學(xué)游戲的過程中了解數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，促使學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的能力。

（三）數(shù)學(xué)思想游戲，拓展認(rèn)知范圍

數(shù)學(xué)思想指的是人們意識(shí)中反映出的現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，也是在人類思維活動(dòng)過程中產(chǎn)生的結(jié)果。作為一種對(duì)數(shù)學(xué)理論與事實(shí)進(jìn)行概括后的本質(zhì)內(nèi)容，數(shù)學(xué)思想也應(yīng)反映出其總結(jié)性和基礎(chǔ)性。而若想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想入手。可以這樣說(shuō)，只要學(xué)生理解了數(shù)學(xué)思想，就等同于對(duì)數(shù)學(xué)精髓形成了高效認(rèn)知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)思想包括對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號(hào)化思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、集合思想等。為了學(xué)生能夠更加高效地理解不同的數(shù)學(xué)思想，教師可以通過游戲化的方式幫助學(xué)生理解不同的數(shù)學(xué)思想。比如，教師可以通過小游戲的方式，提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合認(rèn)知能力;教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示數(shù)學(xué)圖形，讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，這可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，認(rèn)知數(shù)學(xué)的核心。此外，借助圖形開展教學(xué)活動(dòng)也可以使學(xué)生直觀地了解距離、時(shí)間的關(guān)系，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題[2]。此外，為突出游戲教學(xué)的實(shí)效性，教師還可以讓學(xué)生模仿圖片中的人物，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)可以通過游戲得到不斷提升。學(xué)生在利用游戲問題思考數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，強(qiáng)化了自身的數(shù)學(xué)思想，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

（四）數(shù)學(xué)思維游戲，啟迪多元思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)玩數(shù)學(xué)思維游戲，通過這種方式簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從不同角度認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力得到提升，確保學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維游戲，客觀、辯證地看待數(shù)學(xué)問題。教師可以通過成語(yǔ)加法、成語(yǔ)減法、數(shù)字對(duì)聯(lián)等小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維意識(shí)，也可以通過巧移黃瓜、鑰匙在哪里、哪個(gè)影子大等游戲，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維的模式思考問題。這種多元化的小游戲內(nèi)容，能夠從多元角度讓學(xué)生理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從不同角度分析數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野更加豐富，確保學(xué)生可以在不斷的學(xué)習(xí)過程中有效提高數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以通過小游戲量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生具有一定游戲化學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主開發(fā)能提高數(shù)學(xué)思維的小游戲。這種方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價(jià)值感，也可以使學(xué)生對(duì)游戲化數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的有效提升。

（五）數(shù)學(xué)邏輯游戲，培養(yǎng)推理能力

人腦以理性形式反映客觀事物即被稱為思維，這是一種人類的認(rèn)知活動(dòng)，它是在理性認(rèn)識(shí)階段，借助推理、判斷、概念等思維形式以概括和總結(jié)的方式對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行反映。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，若想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師可以通過數(shù)學(xué)游戲，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生按照數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律思考數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，進(jìn)而讓學(xué)生高效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。教師可以從基本的邏輯思維問題入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如收納與整理、識(shí)路、記錄測(cè)量、看商品標(biāo)價(jià)等方式都是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。教師可以將以上內(nèi)容以游戲的形式對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過游戲的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也可以在游戲中自然而然地提高邏輯思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到突破[3]。比如，在收納整理方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展游戲比賽，看哪名學(xué)生歸納整理物品的能力最強(qiáng)。這種看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。而且，教師也可以為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，可以通過認(rèn)路小游戲、看商品標(biāo)價(jià)小游戲等鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)概念意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)字敏感度，讓學(xué)生具有空間意識(shí)，能夠從數(shù)字與幾何兩個(gè)層面認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也可以使學(xué)生在看標(biāo)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)幾種商品的總價(jià)進(jìn)行計(jì)算，以此提高學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力。此外，教師也應(yīng)通過數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高學(xué)生新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行判斷，提高學(xué)生的認(rèn)知拓展能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和理解能力，教師應(yīng)通過思維游戲簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新，還可以研發(fā)出新型的數(shù)學(xué)游戲，并盡可能確保游戲中涵蓋大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此確保學(xué)生能夠從多元角度認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

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