構建任務 激發興趣

張玲玲

摘 要：任務教學法與新課程理念相適應，凸顯了學生的主體地位，借助問題的引領，促使學生在積極主動探究的過程中完成知識的主動建構，并獲得多種能力和素養的提升。但是高中化學教師在落實任務教學模式的過程中依然存在諸多問題，難以落實化學核心素養下的教學目標。基于此，高中化學教師必須要圍繞化學核心素養，立足于任務教學法的內涵，優化任務教學模式，不斷提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：任務教學法;高中化學;應用現狀;改進策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.022

建構主義者在研究中認為，知識的獲取不是通過單純地灌輸即可完成的，而是必須要借助學生對知識的主動建構才能完成。尤其是面對新課程理念下的高中化學教學要求，積極開展任務教學法已經成為一種必然趨勢。而任務教學法與傳統的教學方法有著明顯不同，其通常指教師以高中化學的具體教學內容、依據化學核心素養目標，創設出與學生自身認知相符的學習任務。

一、高中化學的教學現狀

目前，高中階段的化學學科教學通常會受到各種因素的影響，并對其教學效果造成不利影響，具體表現在以下幾個方面。

第一，化學課堂的教學理念相對落后，關注基礎知識的掌握，忽視學生全面發展。基于化學學科的特點，其中涵蓋大量的知識，涉及無機化學、有機化學、化學實驗等。教師在具體教學的時候，仍舊習慣運用傳統化教學觀念，并將課堂上的教學注意力都集中在基礎知識的學習中，忽視了學生其他能力的培養和發展，難以真正落實核心素養下的高中化學的實際教學要求。

第二，教學內容以及形式相對單一。就教學內容而言，教師在課堂教學中通常會被傳統化教學觀念所影響，將教學內容集中在教材上，并且借助題海戰術的模式強化練習。這會對高中階段化學的具體教學質量以及效率造成不利影響。就教學形式而言，教師往往忽視學生在課堂上學習的主體性，只是一味地講授知識，導致學生處于被動接受知識的狀態，難以實現高效課堂的構建。

第三，忽視學生自主學習能力培養。新課程理念下，高中化學教師在優化課堂教學時，還應關注培養學生自身的自主學習力，以促使學生實現全方位發展。但是，在高中化學的具體教學當中，有些化學教師卻沒有關注學生自身的學習需求，只是強制地將相關化學知識講解給學生。面對該狀況，學生在具體學習當中，對教師產生了嚴重的依賴性，嚴重制約了學生自主學習能力的培養[1]。

二、高中化學任務教學法的應用策略

（一）創設任務情境，營造探究氛圍

在任務教學模式下，要想最大限度地調動學生的主動性以及參與積極性，使學生能夠主動地融入化學相關任務的探究中，教師就需注重對情境教學法的靈活應用，指導學生通過相應的情境體驗，調動學生對于化學知識的求知欲，并激發學生對相關化學知識的學習興趣，從而使學生更主動地融入化學任務的學習當中。

首先，遵循化學與實際生活的切入點，創設生活化情境。面對新課程理念下的高中化學教學要求，教師應明確化學學習不僅僅是單純地應付考試、提高成績，而是引領學生將所學的知識應用到實際生活中。基于此，教師可依據具體教學任務，從學生的現實生活入手，注重生活化的教學情境構建，促使學生通過生活化情境，主動融入化學任務的具體學習當中。

其次，從時事熱點入手，創設任務情境。通常情況下，學生身邊發生的實際問題具有極強的吸引力，更能夠激發學生的探究欲望。基于此，教師可以借助時事熱點創設情境，引領學生在特定的任務情境中討論問題、探究知識，最終實現既定的教學目標。

最后，融合化學歷史，創設任務情境。為了增強探究任務的趣味性，教師還可以結合教學內容，將與其相關的化學歷史故事，給學生創設趣味化任務情境。

（二）拋出課程任務，并對其進行分解

在高中化學的任務教學模式下，任務是其核心，其通常對化學學科的教學水平有著重要影響。通常而言，教師在設計具體學習任務的過程中應注意：（1）面對化學核心素養下的教學目標，教師要在明確教學任務的基礎上，與“化學核心素養”的內容相結合，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等融入具體的學習任務中，確保學生在任務的探究學習中落實化學核心素養下的教學目標。（2）教師在設計化學學習任務的過程中，應依據學生已掌握的相關化學知識及能力，設置出與其情況相適應的學習任務。同時，教師在設計化學學習任務的過程中，還應關注學生的興趣。否則，一旦忽視這一點，就會導致學生課堂參與程度逐漸降低，致使高中化學任務教學法開展的效果大打折扣。（3）在設計化學學習任務的過程中，還應遵循“由易到難、由簡到繁”的原則，使得學生在具有梯度性的任務探究學習中逐漸提升自身的化學綜合素養。（4）教學任務通常來自現實生活。教師應堅持“理論聯系實際”的原則，結合化學教學內容，從學生日常生活中搜集相關的資料，努力創設出真實的、生活化的教學任務。如此，生活化學習任務，可最大限度地激發學生的學習欲望，促使學生在生活學習任務中逐漸提升自身的知識應用能力[2]。

（三）分組協作、達成學習任務

在高中化學任務教學模式下，如何完成教學任務是關鍵，直接決定了整節課的教學質量。為了更好地落實這一教學模式，達到既定的教學目標，教師可借助分組協作的模式，引領學生在合作、討論和探究的過程中完成化學任務，并實現化學知識的主動建構以及多種能力的提升。在這一過程中，為了保障分組寫作探究任務的有效性，應注意三個方面：（1）深入了解學生，避免隨意分組。在任務教學法中，分組科學與否，直接決定了學生的任務探究學習效果。基于學生存在極強的優勢趨同、排差心理，單純地依靠學生的意愿開展分組，極容易出現強強聯合、差差結合的現象，難以真正落實小組合作探究的目的。基于此，教師需全面地了解每個學生的具體學習狀況，明確每個學生對于化學知識的具體掌握狀況及其化學知識的具體學習能力，在此基礎上結合學生的意愿，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生劃分為幾個學習小組。（2）在任務的合作探究學習中，教師不僅僅要發揮學生的主體地位，還要充分發揮自身的引導價值，對具體的課堂學習情況進行全面的觀察，避免學生在合作探究的過程中出現“偽合作”的現象，或者“表面熱鬧、實則無效”的情況。這就要求教師應加強學習過程中的監督工作，確保所有學生都能參與到任務探究中，并在探究的過程中落實核心素養下的教學目標。（3）在任務合作探究的過程中，由于學生基礎知識、學習能力有限等，不可避免地面臨一定的困難，因此，教師必須要給予一定的幫助和引導，以免學生產生退縮的現象，難以落實任務教學法的價值。

（四）展示任務探究成果，優化教學評價

在任務教學模式下，在完成教學任務的探究學習之后，教師還應給學生提供展示的平臺，引領學生將小組合作探究的學習成果展示出來。具體來說，在指導學生對任務探究成果進行展示的過程中，可指導學習小組將小組探究學習的成果、探究學習過程中采用的方法等進行匯報，促使學習小組在匯報的過程中相互借鑒、相互學習。在小組匯報學習成果的過程中，學生之間也可以相互交換想法、意見、反思等，不斷學習他人的優點，及時發現自己在學習中存在的問題，并及時加以改進和解決。如此一來，學生在對教學任務進行展示的過程中構建了系統化的知識體系，落實了化學核心素養的基本要求。

在學生完成探究成果的展示之后，教師還應積極開展教學評價，充分發揮教學評價的導向性、激勵性價值，借助教學評價促進核心素養的落實。而要實現這一點，教師必須要轉變傳統的教學評價模式。第一，教師在對學生實施評價的時候，不僅需充分關注每個學生對于任務的具體完成結果，而且還需引導學生積極參與其中，及時了解學生對于化學知識的運用情況、思維發展情況，尤其要注意學生在任務探究的過程中提出哪些創造性的想法。第二，更加關注學生的評價。想要使化學課堂上的具體教學評價體現得更加有效、真實，并促使學生實現高效發展，在對教學評價實施優化的時候，教師不僅需注重教師評價，把學生當作課堂主體融入具體評價中，而且還需指導學生進行自我評價以及生生彼此相互評價，不斷提升教學評價的客觀性、科學性。第三，以激勵性評價為主。在優化教學評價的過程中，基于高中學生的個體差異性，教師在對整個教學實施評價的時候，就需充分注重學生自身的成長，充分關注每個學生的具體進步、優勢等，促使學生在進步中看到自己的優勢，堅定學習的自信心。另外，在優化教學評價中，還應關注評價語言的運用，盡量從正面進行引導，借助激勵性的語言，不斷激發學生的學習自信心。

三、結語

綜上所述，任務教學法的內涵與新課程理念相適應，這不僅能充分體現出學生的主體性，還能使學生通過相關化學任務的探究，實現化學知識的鞏固與掌握，并確保化學學科的核心素養的充分落實。因此，想要使化學學科的教學質量得到顯著提升，必須要創設任務情境、拋出課程任務、分解學習任務、合作探究任務、展示任務、評價任務等，不斷提升高中化學課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 鄭春燕.任務驅動教學法在高中化學教學中的有效應用[J].新課程導學，2019（32）：93.

[2] ? 王紅斌.任務驅動教學法在高中化學中的有效實施[J].新課程（下），2019（9）：74.