初中英語“以讀促寫”的寫作教學探究

陳倩平

【摘要】在初中英語寫作教學過程中，教師為了遵循素質教育理念的基本要求，應通過教學創新優化等方式，實現寫作教學的全新發展。其中以讀促寫的教學方式，在寫作教學過程中應用有著巨大的價值和意義，能夠大幅度提升初中學生英語學習水平和英語學習質量。本文分析研究，在初中英語寫作教學過程中，如何更合理地開展以讀促寫的教學方式，為學生帶來不同的寫作體驗，實現學生英語學科綜合素養的發展。

【關鍵詞】以讀促寫;初中英語寫作;應用

初中英語教師在開展寫作教學活動之中，通過運用以讀促寫的方式，巧妙避開了傳統教學模式的弊端，增強了學生寫作能力，并且為學生帶來不同的寫作體驗，以激發學生的寫作興趣和熱情，有效提升初中英語寫作教學水平和寫作教學質量。

一、“以讀促寫”的應用原則

1整體性

初中英語教師在運用以讀促寫的教學模式之中，一定要特別關注在實際寫作教學過程中整體教學效果的把控，不單單需要對某一個寫作內容進行細致化的教學，更應該通過整體性的教學引入，使得學生寫作素養和寫作效率得到大幅度提升。

2及時性

在初中英語教師應用以讀促寫的教學模式過程中，教師應關注寫作教學的即時性特點，教師所開展的寫作教學內容不單單只能夠在課堂內進行，也可以在課堂前進行有效導入，這樣使得學生在開展寫作之時，能夠有效的投入到具體的寫作氛圍之中。所以教師在進行以讀促寫的相關教學活動過程中，應通過引導學生自主復習、自主預習和自主學習等方式，來加深對于寫作內容的理解和記憶，并且將所掌握的相關資源，運用到具體的寫作活動之中，這也是初中學生英語寫作能力發展的重要環節，有效提升初中學生英語寫作水平和質量。

二、初中英語“以讀促寫”的寫作教學

1從閱讀到仿寫

興趣是初中學生開展積極性和主動性學習的重要動力，只有學生具有良好的興趣，才能夠在具體寫作知識投入更多的情感。因此，初中英語教師在實施和開展以讀促學的相關教學活動之中，應合理化要求學生通過閱讀的方式來仿寫一篇相關的文章，在具體仿寫之時，學生能夠對文章的結構和思想有一個深層次的理解，而且懂得如何更合理地運用語法，這樣學生在開展具體寫作之時，能夠更合理的規劃自己的寫作結構，凸顯寫作中心思想。但是仿寫對于初中學生而言也不是十分簡單，需要在長期的訓練之下形成良好的仿寫技巧。對于初中英語教師而言，在開展仿寫教學指導過程中也需要融入更多的教學方式，來激發學生對于仿寫的興趣和熱情，使得學生在開展具體的仿寫之時，能夠準確把握仿寫的精髓，并體會到英語語言的內在美，開拓學生寫作視野的同時，強化了學生具體的寫作能力，進一步增強學生寫作技巧，為學生寫作素養發展奠定良好基礎。

比如，初中學生在學習《What are the shirts made of》這一單元時，本章的重點學習內容之一就包括 made of的使用方法，教師就可以組織學生進行有關這個短語的用法的仿寫訓練，在仿寫的過程中，能夠很好的掌握短語的使用方法，對涉及到這個短語的句型或者該短語的延展詞匯都能夠了解到，實現閱讀和寫作的共同提升。 句子仿寫訓練后可以進行段落的仿寫，這樣由淺入深的學習方法，能夠使學生深入掌握英語寫作方法和技巧，有利于提高寫作水平。

2分類整理素材，學會靈活運用

初中英語寫作教學過程中，英語教師應盡可能通過引導學生學會分類整理寫作素材的方式，將書本上的知識轉化為自己的知識，這樣在未來寫作之時，能夠更方便靈活的運用，強化學生對于英語知識的綜合運用能力，使得學生應用于寫作水平得到有效提升。

比如，關于詞匯的積累和運用，如《Seasons》這一章節的學習，學習的主要內容為季節相關的內容，教師可以要求學生將與天氣相關的詞匯進行相應的整理，如：“spring、summer、autumn、winter” 等， 以此類推，學生們還可以針對一些常用的詞匯進行分類的整理， 當學生們在遇到類似的主題寫作時就可以將這些詞匯領會的運用到寫作過程中，提升初中生英語寫作的質量。

3讀寫結合，增加寫作素材的積累量

閱讀是初中學生獲取英語知識的關鍵途徑，而寫作則是實現英語知識輸出的重要環節，為了強化學生英語語言輸出的水平和質量，初中英語教師需要尊重閱讀與寫作之間的關系，通過以讀促寫的方式，讓學生在增加閱讀量的基礎之上，實現自身閱讀水寫作水平的提升。所以初中英語教師應根據日常教學內容的變化，盡可能吸引學生參與到閱讀材料的收集和整理之中，這樣學生能夠根據閱讀情況的發展，對于一些英語詞匯進行積累，體會詞匯在不同情境之中所產生的含義變化，而學生也能夠根據語境來實現自身寫作素養的發展。

如“She wore a dark blue coat.” “He felt very disappointed and depressed.” 其中都包含“blue” 這一單詞，但是在 “She wore a dark blue coat.”這一句中的含義是“藍色”的意思，大意是“她穿了一件深藍色的外套”，但是將“blue” 這一單詞放置在 “He felt very disappointed and depressed.”這一語境中時，他所代表的含義就是“憂郁的”，大意為“他今天孤獨而憂郁”，同一個單詞在不同的語境表達的含義是不同的， 因此在學生閱讀的過程中教師要引導學生進行正確的理解詞匯本身的含義，并進行詞匯含義的延伸和拓展，一詞多解，幫助學生積累更多的寫作詞匯。

總之，以讀促寫在初中英語寫作教學工程中的合理化運用，使得學生體會到以往無法感受的寫作樂趣，而且改善了傳統教學模式中初中英語教學存在的弊端。在合理化運用以讀促寫的相關教學活動之中，增加了學生寫作素材的積累，而且學會了如何正確進行分類整理素材的方式，保證了學生將所學習到的寫作知識和寫作技能，巧妙運用到寫作的具體實踐活動之中，以強化學生的寫作質量和寫作水平。

參考文獻：

[1] 茅志丹 . 運用以讀促寫 ， 探究英語寫作教學 [J]. 中學生英語 ，2017（42）：58.

[2] 李 瑞 雪 . 以 讀 促 寫 在 初 中 英 語 寫 作 教 學 中 的 應 用 [J]. 校 園 英語 ，2017（41）：174.