高中地理教學滲透立德樹人理念的實踐與思考

陳宏祝

【摘要】立德樹人是教育的根本任務，也是深化教學改革的必然要求。地理作為高中教學體系中的關鍵構成，在新時期下，也迎來了全新的挑戰，如何滲透立德樹人理念，助推學生綜合素質的提升成為了當前廣大教師亟待解決的課題。基于此，以下就緊扣上述課題展開探究，希望提供有利參考。

【關鍵詞】高中地理;立德樹人;德育教育

立德樹人理念的滲透，對于學生的學習和成長有著極為積極的現實意義，一方面，它可以為學生構建優質的學習環境，讓學生更加積極、向上，獲得進步與提升;另一方面，可以在完成基礎教學任務的基礎上，增強學生的品德和素質，為學生全方位發展提供助力。可見，高中地理教學中滲透立德樹人理念極為必要。那么，在實際教學中，從哪些方面入手，實現立德樹人理念的有效滲透呢？具體如下。

一、巧妙設計問題，培養生態道德

地球是人類賴以生存的家園，人類也屬于大自然的“一份子”。現如今，各種災害頻繁出現，有的是自然因素造成的，而有的則是人為因素導致的。要想保護我們的家園，生態保護刻不容緩。細心觀察高中地理教材，可以發現其中涉及到不少生態環境相關的內容，只要教師善于挖掘、開發，這些都可以成為教育的“利器”[1]。因此，教師可以適當滲透德育內容，基于立德樹人的目標，推動學生地理素養的發展。當然，高中階段的學生對環境的認知、生態保護的義務與意識應當建立在深刻認識環境問題的基礎上，這樣才能夠更加順利地達成預期的效果，讓學生形成良好的生態道德。所以，在開展高中地理教學活動時，教師可以緊扣具體教學的內容，設計相關的問題，讓學生在問題的引領下逐步深入，在幫助學生獲取豐富知識的同時，培養其良好的生態道德。

例如：在教學“全球氣候變化對人類活動的影響”這部分知識內容的時候，重點在于幫助學生理解全球氣候變化的三種尺度及其對人類活動的影響;增強學生保護環境的意識和社會責任感等。為了讓學生有一個更加深刻的感知，教師可以設計如下問題：①為什么人們會如此關注近百年來氣候變暖的趨勢呢？主要是什么原因造成的？②全球氣候變暖可能會帶來什么后果？③如何延緩氣候變暖？如何應對全球氣候變暖？④身為青少年的你，能做些什么？通過問題的設計，讓學生自主思考、探究教師講授的地理知識，同時也認識到環境保護的重要性和必要性，并且將其付諸于實踐。

二、適當拓展教學，感知家國情懷

在過去，很多教師深受傳統理念的影響，將教學限制在教材、課堂上，這樣的教學很容易束縛學生的思維，封閉學生的眼界，不利于學生地理學習的深入。新時期下，教師應當緊跟時代步伐，對教學內容進行適當拓展，引入教材以外的知識，這不僅可以發散學生的思維，還可以擴寬學生的視野，對于學生綜合素質的發展大有裨益。其中，抗災防災典型案例是一個不錯的選擇，教師可以將其利用起來，作為地理鮮活的教材，這不僅可以讓學生了解更多抗災防災的知識，還可以彰顯我國社會主義制度的優越性，激發學生的愛國主義精神，更加積極、努力，為社會貢獻一份綿薄之力[2]。

例如：在教學“寒潮”這部分知識內容的時候，要求教師不將教學局限于教材，而是要緊扣新課標要求，對教學內容進行拓展、篩選和重組。在完成基礎知識的講授后，教師可進行適當延伸，引入2021年河南洪水這一真實事例，借助信息化設備為學生呈現相關的圖片和視頻，讓學生切實體會到自然災害的破壞力。接著，播放八方馳援、抗洪救災的感人事跡以及黨與國家的關懷等，使學生在真實的場景中感受在巨大的自然災害面前，“一方有難，八方支援”的中華民族精神，懂得雖然天災無情，但人間有愛，不論是什么，都無法壓垮人民的信念。通過這樣的方式實施教學，洗禮學生的靈魂，凈化學生的心靈，讓學生更加主動、積極地投入到學習和生活當中，樹立遠大理想和抱負，用大愛大德大情懷回報家庭、回報社會、回報祖國。

三、組織專題探究，珍惜地球資源

在以往的高中地理課堂教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師占據了課堂的主體地位，一味地灌輸理論知識，使得學生處于被動接受的狀態。久而久之，學生主體地位缺失，漸漸淪為了學習的“機器”。基于立德樹人理念的高中地理教學，如若教師依舊采取這樣的方式實施教學，就很難真正達成立德樹人這一目標。新時期下，教師可以轉變思路，以學生為本，組織學生開展專題探究活動，并將德育知識融入其中，讓學生完全參與到地理知識的學習和探究之中，通過親身實踐習得豐富知識，并受到良好的感染和熏陶，成為一名有品德的新時代人才[3]。

例如：在教學“水資源對人類生存和發展的意義”這部分知識內容的時候，教師就可以組織學生開展以“水資源的合理利用”為主題的探究活動。首先，教師講授現今地球水資源利用的狀況及存在的問題，讓學生有一個大致的感知。接著，讓學生自由組成小組，圍繞上述課題展開探討，說說自己的見解、看法。隨后，各個小組派出一位代表展示本組成果，如：①小組認為日常生活中，可以循環使用水資源，洗手、洗臉的水用于沖廁所、澆花等;②小組表示，如若工業、產業或行為不是必須使用水資源，那么可以考慮用其他物品代替;③小組則認為要積極治理水資源的浪費情況，不能放任自流……對于各個小組的表述，教師要予以肯定，并進行補充，講解我國水資源分布的特征，并且提出相關的解決措施。在教師的輔助下，學生可以較好地掌握本節課的知識，也能夠理解珍惜地球資源的意義，樹立珍惜地球資源的意識，從小事做起，從我做起，將其落實到位。

結束語：

總而言之，立德樹人理念在高中地理教學中的滲透，是新時代賦予教師的職責，更是提高地理教學實效、推動學生全面發展的必由之舉，重要性不言而喻。高中地理教師作為學生學習、成長道路中的引路人，要充分認識到這一點，積極優化、完善教學方法和手段，促進立德樹人理念和地理教學之間的融合，使高中地理教學呈現出勃勃生機。

參考文獻：

[1]胡茂永.彰顯核心素養理念，落實立德樹人目標——湘教版高中地理新教材簡介[J].中學地理教學參考，2019（9）：14-17.

[2]蘇小俊.立德樹人視域下高中地理教學探航[J].文淵（高中版），2020（1）：145-146.

[3]鐘錢進.淺談如何在高中地理教學中滲透立德樹人[J].當代家庭教育，2020（18）：172-172.7961F3CB-8156-4CEE-B097-F27409C0EE5D