淺析分層教學法在高職化學教學中的應用

摘要：高職是以培養應用型人才為主要目標的，各個專業的人才培養方案也是以兼顧學生理論和實踐水平共同發展為主的。隨著我國教育明確要進一步深化高職階段教育教學改革的要求后，高職院校各個專業的教師需要基于現有課程教學體系進行改革。本文主要解析分層教學法應用于高職化學教學的積極作用，以及實踐教學改革過程中應用分層教學法的具體途徑。

關鍵詞：分層教學法;高職化學;教學改革;實踐應用

引言：

分層教學法的實施主要根據不同學生群體在理解能力、學習自覺性等方面的差異，將學生按照不同層級進行分組，再制定針對不同層級學生的學習任務。該方法和常規教學模式相比最大的優勢體現在針對性上，可以確保不同層級學生的化學課程素養都得到提升，繼而滿足人才培養的需求。而在具體落實分層教學法的過程中，教師需要重視分層機制建設，以及針對不同層級教學計劃的設計，才能夠有效提高教學效果。

一、分層教學法應用的基本原則

對化學課程而言，學生畢業后主要對接化工企業、化學研究，以及藥廠等，對學生的綜合素養要求較高。而將分層教學法在高職化學教學中的應用，可以切實提高教學質量，幫助學生掌握理論知識的同時，具備較高的職業實操素養。教師在組織開展化學課程教學活動的過程中，應用分層教學法需要遵循兩個主要的原則。首先，是學生分層機制的客觀性，即教師在對學生進行分層的過程中要保障各項指標的準確性，能夠真實反映出學生的實際情況。其次，教師要完善分層教學體制，針對不同層級學生，制定可以滿足教學目標的方案。

二、高職化學教學應用分層教學法的具體途徑

（一）基于分層教學法布置學習任務

分層教學法的應用是為了滿足不同學生群體學習化學課程的需求，旨在推動學生整體性發展，教師可以基于分層教學法，給每個層級學生布置不同的學習任務來實現。

以《基礎化學》課程為例，教師可以組織學生開展摸底測試，評估學生的基礎化學素養，并以此作為主要評估標準。當然，在分層前還需要對學生的自主學習意識和學習習慣兩項指標進行評估，以保障分層結果的準確性。而為了保障兼顧到每個層級學生的學習效果，教師應當劃分2-3個層級，原則上不超過4個。對第1層級而言，學生基礎化學素養較高，學習習慣以及自主學習意識較強，對《基礎化學》有主動的學習意愿。對于此層級學生，教師在布置學習任務時要以拓展學生思維為主，給定一個主題，要求學生利用課下時間完成主題探究任務;對第2層級的學生，在布置學習任務時教師要注意此層級的學生欠缺的是良好的學習習慣，或者主動思考的能力，應當聯系實際化工生產流程，或者是以藥廠為背景，提出的復雜問題要求學生解答。在解決問題的過程中，可以幫助學生將理論和實踐聯系起來，并且提高其對化學基礎的掌握;對第3層級，該層級學生化學基礎素養一般，同時不愿意主動學習《基礎化學》課程相關的內容。對于此層級的學生，教師所布置的學習任務應以基礎+興趣啟發為主，要求學生利用課下完成相關的習題。

（二）校企合作布置分層實習任務

校企合作開展實習教學是目前高職院校鞏固化學專業學生實操素養的主要途徑之一，分層教學法同樣可以應用于學生參加實習工作的過程中。不過教師需要注意的是，在劃分層級的過程中需要將學生的人際溝通能力、語言表達能力納入到評估范疇。對第1層級的學生，教師要以提高學生綜合素養為目標，制定嚴格實習考核標準，除了學生在實習崗位所體現出的化學專業素養外，還要深度考核其工作效率和人際溝通能力;第2層級，針對該層級學生實習期內主要要求應當以崗位素養為主，需要通過實習確保學生的崗位素養得到提升，同時積累到一定的工作經驗;對第3層級的學生，實習工作則是以鞏固其理論知識基礎為主的，期望通過實習工作確保學生對化學專業產生更為深刻的認識。實習期間，教師要和該層級的學生進行充分溝通，及時幫助其調整心態，并解答其在實習期間遇到的和化學課程相關的問題。

（三）組織各層級成立自主學習小組

分層教學法應用于高職化學課程教學的形式是多樣的，能夠達到不同的教學效果。以《化學分析技術》課程為例，教師可以組織各層級成立自主學習小組。對于第1層級的小組，教師應當布置給小組相應的課題研究任務，要求組內成員共同完成。課題研究任務對學生的綜合素養要求較高，需要學生熟悉《化學分析技術》各個章節的內容。而為了保障課題研究效率，還要注重和層級內其他學生之間的配合。通過完成課題任務，能夠進一步提高該層級學生對《化學分析技術》的理解;對第2層級，成立小組的目的是為了提高學生對學習《化學分析技術》課程的興趣。教師組織學習活動時，要以教材為主導，布置相應的學習任務，要求學生加深對一個章節內容的理解;而對于第3層級的學生，成立小組的根本目的是為了確保學生之間可以互相監督，彼此按時完成課后作業，以達到扎實理論基礎的目標。為了實現成立小組的目標，教師要負責小組學生學習進度的監管，同時定期組織有關化學分析技術的研討會，確保學生的課程素養逐漸得到提升。

結束語

借助分層教學法可以有效提高高職化學課程的教學質量，同時該方法也滿足我國對高職教育教學體制改革的需求，符合創新的原則，對推動高職培養化學應用型人才有著極為深遠的影響。從教師的角度來看，在用于分層教學法改革化學課程教學方案的過程中還是要不斷的優化，確保教學方案可以維持在一個動態發展的狀態，尤其是在對學生分層的時候，需要保障各項分層指標的準確性。而在針對每個層級學生規劃具體教學內容的時候，也要融合多種現代化教育理念，以提高學生對于學習化學專業知識的興趣。

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作者簡介：吳松（1972.11），男，漢族，河北省滄州市，副教授，大學本科，主要研究方向為化學教學改革和課程思政。