挖掘教材，捕捉讀寫結合訓練點

王金紅

摘要：“讀寫結合”是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫練習，做到讀寫滲透，讀寫結合。”語文教材中的閱讀文本，大多出自名家之手，不僅內(nèi)容廣博，涉足人生、社會、自然科學、文學藝術等豐富多彩的大千世界，而且語言優(yōu)美生動，思想情感豐富深刻，在立意謀篇、遣詞造句等諸方面為學生寫作提供了良好的范例。

關鍵詞：挖掘教材;讀寫結合;訓練點

在閱讀教學中，如果我們充分鉆研教材文本，從中捕捉寫作素材，引導學生多練筆、巧練筆，為學生創(chuàng)造讀寫結合、讀中練筆的機會，引領學生步入了精彩無限的語言訓練天地，一定能夠促進學生閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效提高。借助教材文本進行寫作訓練的關鍵在于捕捉文本中的讀寫訓練點，有效激發(fā)學生的寫作興趣。下面談談我在讀寫結合的教學實踐中的幾點做法。

一、捕捉文本中的精彩處，設計仿寫訓練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教材文本中有許多精彩的描寫片段，如外貌、動作、心理、對話、場景等，有效地利用這些精彩片段，引導學生精讀細品，然后仿寫一段，可以讓學生學到寫作技巧。如《瘸蟬》一文中，蘇格拉底在幫助蟬蛻變時，成功地運用了動作描寫，“非常小心地取出”“以及其輕柔的動作剝開”“幫助它抬起……伸出……蛻出……抽出……”，動詞的準確運用形象地寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫出了他對蟬的憐愛，也表現(xiàn)了他工作之艱難。這段描寫很適于學生仿寫，于是我設計了這樣的仿寫訓練：寫一段話，運用準確的動詞，要能表現(xiàn)當時的心理。學生們有的寫：放風箏時的一系列動作，表現(xiàn)當時興奮、快樂的心情;有的寫第一次做飯時的動作，表現(xiàn)自己既緊張又小心謹慎的心情;有的寫洗衣服時的動作……總之，學生們都注意使用恰當?shù)膭釉~，表達一定的情感，效果很好，所以這次仿寫很是成功。這樣的仿寫訓練把讀和寫結合起來，使學生能舉一反三，并有所創(chuàng)新，收到了良好的教學效果。

二、捕捉文本中的空白點，設計補寫訓練

新課程倡導作文教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”語文教材中有許多言盡而意不盡的“空白”，這些空白往往是作者獨具匠心的設計和編排，給讀者提供了許多想象和創(chuàng)造的余地。在語文教學中，教師要獨具慧眼，善于捕捉文本的空白處，找準有效地練筆點，設計補寫訓練，使學生根植于文本，想象于書外，既能加深對文本的理解，又能開啟思維，提高想象和表達能力。如在教學《偷瓜》時，孩子們幫李善才摘瓜孝敬母親，幫他把三奶奶從孤零的、破的兩間草房搬進大瓦房，那么李善才是如何對待年老體弱的母親，又是如何被趕出家門的呢？這是文本中的一處“空白”，我讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活，補寫這一段故事，進一步理解：孝敬父母是我們民族的傳統(tǒng)美德。這樣的補寫訓練，就像一架橋梁，把閱讀教學和寫作訓練聯(lián)系起來，激發(fā)了學生探究文本的熱情，培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)造能力。

三、捕捉文本中的動情點，設計創(chuàng)作訓練

教材文本中蘊含著豐富的情感，往往能撥動學生的心靈之弦，引發(fā)學生強烈的情感共鳴。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在這個過程中，教師要善于挖掘文本中的情感因素，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感體驗，使他們獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。“情動而辭發(fā)”，教師及時捕捉到這一動情點后，就可以引領學生聯(lián)系自己的生活體驗，讓學生有感而做，用自己手中的筆傾訴心中的情。這樣，學生內(nèi)心真實的感情就得以盡情地表達，學生閱讀的感悟就得以沉淀下來。如《小抄寫員》一課展示了敘利奧默默忍受父親長達四個月的誤解和責罵，偷偷幫父親抄寫簽條。他從小就關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德，深深感染了學生們。尤其是他在父親的誤解和責罵中仍然堅持的毅力，更加令人佩服！此時，敘利奧的行為，觸動了學生的心靈，會自然地勾起他們和自己的父母之間被誤解的事，或主動為父母分憂的事。學生心里會涌現(xiàn)出很多想法。因此，我適時設計了寫作訓練：同學們在與父母朝夕相處的過程中，也會出現(xiàn)一些被誤解或為父母分憂的事，請你選擇你印象最深的一件事，寫一篇記敘文。這樣的訓練，以教材為依托，使學生能激情揮筆，盡情抒懷，發(fā)揮創(chuàng)造力。

總之，教師要善于捕捉文本中習作的訓練點，小到一個句式、一個詞語、甚至一個標點，大到寫作手法、布局謀篇都可以作為習作的訓練點。 葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”讀是理解吸收，寫是理解表達，有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合，學以致用，閱讀教學不僅讓學生讀起來，還要讓學生寫起來。是語文新課標所倡導的一種教學理念。是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。我想：語文教師應致力于這方面的實踐和探索，以實現(xiàn)閱讀寫作的深度遷移，有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉枚舉.挖掘文本“奇特處”，探尋讀寫“結合點”[J].江西教育，2019（29）：58-59.