小學低年級古詩詞“趣?理”悅讀教學研究

徐利

摘 要：品味詩書，見證經典，尋一方秘境，賞一曲高歌，聽一段故事，夢一場婆娑。古詩詞總能帶給我們深刻的啟發，也能讓我們體會古人的思緒，在古今交匯的過程中，留下星星點點的記憶與碰撞，成為我們人生的一筆色彩。

關鍵詞：“趣·理”悅讀;古詩文誦讀;詩詞教學

“趣·理”悅讀是一種“可執行、能持久、高可靠”的古詩文誦讀教學方案，其中的“趣”，既包括學習古詩文本身的興趣與樂趣，也包括從古詩文中體會和啟發的志趣與情趣，是對學生思想意識的引導與提升。“理”則是以識字基礎切入的教學過程，包括對字形的拆解、字意的理解、字音的掌握以及文字背后的文化歷史內涵，是對學生語文素養與語用能力的培育。“悅讀”則是將“趣”與“理”融合一體的教學實施策略，是讓學生掌握詩詞感悟，產生共鳴情緒，品味優雅意境，讀懂詩歌文化的關鍵過程，是真正提高學生自主閱讀與理解詩詞能力的教學指導。本文即以《望廬山瀑布》一詩為例，詳細講解該教學方法運用的流程與措施。

一、以“趣”為引，用畫意挑興趣，以繪畫享樂趣，以詩情研志趣，以賞析品情趣

在《望廬山瀑布》這首詩中，前兩句就如同一幅曼妙的畫卷，在青山與藍天之間，有一座頂天立地如香爐一般的山峰，周邊冉冉升起團團云煙，在初升太陽的普照下，云霧呈現出紫色的狀態，透過云霧望去，山前仿佛有一條河流懸掛著，細細一看，卻是一條危巖險峻之間流出的瀑布。這樣簡單的兩句詩，卻能夠給人一種完整畫卷的感受，這不僅體現了詩人李白的文學水準，同時也為教師教學提供了可靠的方案。對此，我們便擁有了良好的激趣手段，可以通過向學生展示描繪本詩的山水畫，進而快速將學生的關注點集中到課程之中，并以此作為謎題，引導學生猜測該畫卷描繪的是哪一首詩歌中的景象，由此挑起學生的興趣。

在后兩句中，詩人并沒有繼續描繪其他景象，而是抓住了瀑布這一特殊物象進一步細化與完善，一句“三千尺”不僅展現了瀑布的高、山峰的險，同時也映襯出人的渺小，并不得不發出贊嘆：那瀑布就如同從銀河墜落一般，令人生畏又讓人驚嘆。而這一部分內容，就為我們教學提供了新的支持，比如我們可以向學生解釋這兩句詩詞的含義，甚至可以直接描述其表現的景象，進而要求學生通過繪畫的手段呈現這兩句詩的內容。無論是“三千尺”，還是“落九天”，都展現了瀑布的高度，而學生也會重點在繪畫的過程中，通過各種方式展現瀑布的高。在這樣的學習過程中，學生不僅可以通過繪畫找到新的樂趣，也會在畫畫的同時，將畫與詩詞建立了聯想記憶，并深深印刻在心中。

二、以“理”為核，拆解識字形，隨文識字意，對比識字音，想象識字心

如果說“趣”的教學環節是從總體上賞析詩詞的過程，那么“理”則是從細節上剖析詩歌的環節。在本詩中，我們一方面要讓學生掌握“廬、瀑、爐、疑”等字詞的識別與書寫能力，另一方面也要讓學生把握“望、掛、直、落”等展現詩歌精髓的關鍵詞。因此，我們需要從字形、字意、字音以及字心四個角度分別展開教學。

字形，顧名思義，指的是文字的外在形狀、形式或結構，這就要求在實際教學時，我們應利用字形拆解的方式幫助學生完成記憶。以“廬”字為例，該字呈半包圍結構，“戶”表示人家、家庭，而“廣”表示保護和遮蓋，由此就形成一個遮風擋雨簡易房屋的概念，如此學生在記憶該字時會更加方便。

字意則是指文字的含義，在實際教學時，教師可以結合古詩詞的原文分析文字具體的含義，讓學生掌握隨文識意的能力。例如“爐”字，在本詩中，以“香爐”一詞出現，而香爐是學生具有一定認知能力的物象，知道是用于燃燒香的器具，由此可以將“爐”字單獨提出，表示其是用于燃燒物品的器具;同時也可以結合字形進行識別，如戶是人家，火是取暖，組合在一起即為用于家庭取暖的設備。

字音指的是文字的讀音，例如“望”字，其左上的“亡”，下部的“王”，都有“wang”音，而“月”則與其遠看的字意有一定聯系，而該字表示一個動作，動詞相對使用四聲更多，因此該字就成為四聲的“wang”。通過這樣的解釋方法，可以讓學生的字音記憶更加牢固。

字心則指的是文字在詩詞之中額外表現的意境或情感，是啟發學生進一步理解詩詞含義的關鍵。例如本詩中的“直”與“落”兩字，從含義上來說，都表達了瀑布從高處流下的動態變化，但這兩個字既表現了“流”的含義，同時又展現了瀑布的高度，將這大自然的鬼斧神工進一步呈現在面前，讓人感覺到真實與忘我。在實際教學中，教師可以采用替代的方式引導學生對比認知，比如“飛流而下三千尺”與“飛流直下三千尺”，一經對比就展現出了差異。

三、以“悅”為法，重感悟，尋共鳴，品意境，讀文化

“趣”與“理”都是詩詞教學中可以采用的技巧，而“悅”則是實施教學方案的核心方法，其重點在于利用“趣”與“理”中的手段，服務于實際教學的流程和步驟。對于小學低年級詩詞教學而言，感悟、共鳴、意境以及文化應當是每一個教師在教學過程中滲透的主要內容，是讓學生從小樹立閱讀與理解詩詞內涵意識的重要所在。

在《望廬山瀑布》一詩中，感悟是一個漸進的過程，在借助賞析畫卷與繪畫活動開展的教學過程中，讓學生理解詩詞大意是表象目的，而重心在于通過賞析畫卷的過程，讓學生感受詩人創作的技巧。李白并沒有直接寫瀑布，而是先通過香爐峰與紫色云煙渲染環境與氛圍，進而將視線引入瀑布之上，這才讓人有一種讀詩如讀畫的感受。共鳴則是一瞬間產生的靈感與認知，在字理教學過程中，將單個的文字拿出分析，是最容易引發學生共鳴的環節，一個“掛”字，將大自然造物者的神奇偉力形容得淋漓盡致，即使小學生認知不清晰，但將其替換為“在、于、落、鋪”等任何字，似乎都代替不了其形象的感受。意境則是一種由感官而生的非感官想象，“疑是銀河落九天”，單純從這句話來看，似乎都無法聯想到瀑布一詞，但這恰恰是李白文學造詣的展現，通過神奇的想象，讓低年級的學生也能快速進入詩歌的意境深處。當然，古詩詞作為我國傳統文化的代表，在教學中也要滲透文化底蘊，可以通過詩人背景講解、詩句記憶、歷史典故分享等，讓學生夯實文化基礎，具備傳承傳統文化的意識。

四、以“美”為情，賞詩句，審意境，養情趣，積素養

我國古代文人追求高雅的情趣，在詩歌中常把自然之美、素雅之美發揮得淋漓盡致。李白從“香爐”“紫煙”等靜態的事物開始，通過一個“掛”字過渡，最后“飛流直下”展現瀑布的浩蕩，抒發內心感情。詩中描繪的景色意境開闊，雄奇豪放，雖未直接抒發胸臆，但作者內心的豪情已躍然紙上。詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，著眼于廬山瀑布飛騰的特點，可以讓人體會它的飛流而下、奔流不息、直下三千尺的浩大之氣，從而感知詩人那種萬里一瀉，末勢猶壯的風格。詩人借著瀑布那種極致的浩蕩，表達了自己內心的孤傲與豪情。在閱讀時，教師要注意讓學生分析詩歌中的意象，體會詩人在詩中所賦予的感情。

“趣·理”悅讀教學是我們提出的一種針對低年級詩詞教學的方案，為廣大教師提供了一種新的教學模式，希望可以提升小學生的詩詞誦讀、賞析與理解能力。

參考文獻

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