如何在初中生物實驗教學中培養學生的核心素養

戴賓

摘 要：在當前改革發展的背景下，對學生核心素養的培養是現代教育的重要內容，也是學生進行全面能力提升的重要手段。在初中的生物學科教學中，通過實驗教學培養學生們的核心素養，提升初中生在生物學習中的有效性，為學生的發展和進步帶來更多的新體驗。而實驗教學亦能提升學生的動手操作能力，讓學生們對學習不再是紙上談兵，而是切實落實在方方面面，為思維能力的發展提供更加良好的平臺。

關鍵詞：實驗教學;初中生;生物學科;核心素養;培養

初中生物實驗教學是教學工作的一種方式，也是培養學生生物核心素養的重要路徑，可以有效幫助學生理解生物知識和學習技能。因此，在當前的初中生物教學中，教師要利用好實驗教學這個途徑，為學生的全面發展以及核心素養的質的飛躍提供良好的保障。

一、生物課程中開展實驗教學的重要性

（一）生物實驗教學能提升學生們的動手能力

教育的發展是逐步更新換代的，針對初中生物教學，教師要想真正培養學生們全面發展的能力，就要完整地開展生物實驗教學，讓學生們更好地在實驗學習中提升自身的動手能力，為學生們的長足發展提供更多的幫助。學生們在動手操作的過程中，能更快地明白實驗的道理，提升實驗的價值及趣味性。

（二）生物實驗教學能促進學生們對知識的理解

實驗教學是學生們發展科學知識，鞏固生物學習內容的重要途徑，教師要將生物課程的內容真正融合在教育教學之中，促進學生們在生物學習中更深層次地理解生物知識，增強對生物學習的體驗。而知識體系的構建能幫助學生們更加深層次地了解生物學習的相關內涵，為學生們能力的發展和進步提供更多的幫助。

（三）生物實驗教學能提升學生核心素養

學生們的核心素養發展是當前素質教育的重要課題，也是學生們在素質教育發展中的重要途徑，因此，在當前的初中生物驗教學中，教師要不斷地豐富實驗教學的內容，將多種教學實驗融合在生物教學中，指導學生們在實驗中尋找生物學規律，幫助學生們更好地理解生物知識，對生物產生興趣，主動探究生物知識，變被動學習為主動探究，最終提升學生們的核心素養。

（四）生物實驗教學能提升學生學習興趣

在現代的初中生物教學中，很多的生物教師還是采用傳統的沿襲課本教學的形式開展生物實驗教學，對學生們的教學方式難以突破。教師要想真正地展示初中生物的趣味性，就要利用生物實驗的形式，提升學生們的學習興趣，濃厚學生們的學習氛圍，在實驗中帶動學生學習的積極性，展示學習的趣味性，為更深層次地研究生物知識、營造生物課堂氛圍提供有力的保障。

二、初中生物實驗教學中培養學生核心素養的路徑

（一）利用實驗教學改變生物實驗課傳統的教學模式

利用當前的實驗教學改變傳統教學模式，能夠優化生物課堂的發展形式，為生物課堂的長足發展帶來更多的幫助。例如，在蘇教版初中生物七年級上冊第一單元第二章《探索生命》這單元的內容教學中，如果教師利用傳統的教學模式指導學生探究探索生命的器具，學生們就只能利用圖片的形式，了解觀察生物內容的常用器材，或者直接在教材上簡單地了解探索生命所需要的器皿。但是，在新時代的教育課堂中，初中生物教師能夠帶領學生們走進實驗室，通過認識實驗室的常用器材，幫助學生們逐步地進入到生物實驗的過程中，并且能將器材的價值和功用更好地體現出來。這是實驗的基礎，也是當前開展實驗教學的基礎性工程。利用當前的生物教學實驗，教師們可以帶領學生們進入實驗的課堂，例如，在觀察生命的時候可以利用顯微鏡，教師可以通過實驗教學，對顯微鏡進行詳細的介紹，讓學生們認識顯微鏡的操作方式，以及實驗室常用器材的操作方法，使其更好地走進當前的生物教學之中，為學生們轉變生物實驗課堂傳統模式帶來更多的幫助。

（二）利用實驗教學培養學生們的科學觀察能力

學生們對生物科學的觀察能力是非常強的，但是在傳統的生物教學中，教師讓學生們開展觀察的次數比較少、觀察的深度也不夠，因此，學生們在生物課堂中缺乏觀察的能力，而當前利用實驗教學能夠培養學生們的科學觀察能力，為生物教學提供更加良好的支撐。

（三）利用實驗探究形式培養學生們的探究合作能力

實驗教學本身就是培養學生們科學精神的過程，也是提升學生們在實驗中學習科學知識的方式，因此，在當前的初中生物實驗教學過程中，通過實驗的形式能夠培養學生的探究合作的能力。實驗很少能獨自完成，很多時候都是需要學生們相互配合才能完成完整的實驗教學內容，這樣學生們能夠在實驗中取長補短，相互合作，在協作中發現自身的長處，解決自身解決不了的問題，以合作的形式彌補自身的缺陷。由此看來，初中生物教學是培養學生合作探究能力非常重要的途徑。例如，在探究“綠色植物的光合作用”這部分的實驗內容中，就需要學生們以小組合作的形式共同觀察，因為只有學生們共同合作，才能真正地探究陽光在植物生長中的作用，才能將一些細節性的內容把握好，將光合作用產生的功效更好地體現出來，為學生們今后的發展以及能力的提升提供更多的幫助。

（四）創新情境，培養學生們習得核心素養的能力

設置實驗創新情境能夠有效地發揮實驗的功用，激發初中學生的學習興趣。在傳統的實驗教學中，一般都是教師進行演示，配以對教材內容的講解，讓學生們了解實驗的全過程。但是，在當前的初中生物科學實驗中，教師要想更好地將實驗教學的內容以及作用發揮到極致，就要創設實驗的情境，讓學生更好地參與到實驗中，提升實驗的質量，展示學生核心素養。例如，在蘇教版初中生物七年級下冊第九章《人類的食物來自環境》中，在講解關于人體的消化與吸收這部分內容時，教師在設計實驗的過程中，可以利用模具讓學生們首先觀察人體的腔內器官。這是生活的情景，因為對于學生們來說，口腔是日常都要用到的一個器官，在人體的消化與吸收過程中，人們所吃的食物都是從口腔進入，進而到消化道胃部等器官之中，因此，在這里教師可以設計在口腔中觀察饅頭變化的這個實驗。在課堂中教師可以將饅頭切成小塊，讓學生們每個人都能分得兩小塊饅頭，其中的一塊學生們可以不用咀嚼直接進行吞咽，而另外一塊學生們要細細地進行咀嚼，然后吃下去。在簡單的實驗過程中，學生們對饅頭進行了品嘗，而兩種不同吃饅頭的方式所產生的感受也是不同的，學生們都能在實驗之后說出自己品嘗兩塊饅頭的不同體驗。這是教師設置的生活情境，也是激發學生學習興趣，幫助初中生更好地參與實驗的一種方式。

三、結語

實驗教學也面臨著創新發展的挑戰，教師只有不斷地吃透弄懂課本教材內容，才能更好地將實驗教學的內容融合在生物學習之中，為學生們提供更加良好的教育方向。這是本文探究的問題，也是當前教育的大勢所趨。

參考文獻

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