小學數學教學中如何培養學生的自主糾錯能力

魏進

摘 要：小學生自身的學習能力存在一定的局限性，在數學學習的過程中會出現一定的錯誤。因此，教師要有針對性地培養學生的自主糾錯意識，幫助學生改善自主糾錯能力，使其在學習中發現自己的錯誤。文章主要分析小學生自主糾錯意識培養的方式，通過整理錯題，養成學生之間交流合作習慣的方式，改善學生的自主糾錯能力。

關鍵詞：小學生;數學教學;自主糾錯

小學生年齡比較小，心理上不夠成熟，在平時的數學學習中會出現各類問題。教師要有意識地培養學生的自主糾錯能力，讓學生不斷完善自我，在今后的數學學習中樹立終身學習的意識。

一、培養學生糾錯意識，提升學生的自主糾錯能力

教師在日常授課環節中應該采用電子屏幕進行習題的講解，在習題講解完成后，要重點強調驗算這一步驟;在課堂上，要通過多次反復強調來改善學生的自主糾錯意識;在平常習題練習的過程中，教師要觀察學生對問題思考的能力，對學生進行有機的引導;學生完成練習后，教師要有針對性地讓學生自主糾錯，培養學生的糾錯能力。這種能力的培養是教師的責任和義務，教師在傳授數學理論知識的基礎上，應帶領學生進行實踐，在實踐的環節中，讓學生有意識地認識到自己的錯誤。

例如，在學習“厘米和米”這方面的內容時，教師就應該有意識地引導學生掌握自我糾錯的能力。例如，學生認為10厘米等于1米，這時，教師就應該通過生活中的例子，讓學生掌握厘米和米的概念，把握厘米和米的具體長度。教師可以舉例子，告訴學生一根鉛筆的長度有10厘米，而學生自己的身高大約1米，這樣學生就能理解100厘米才等于1米。

二、培養學生的糾錯習慣，提升學生的自主糾錯能力

每個學生都是獨立的個體，教師在教學環節中要有針對性地發揮學生的個性化特征，而不僅僅是完成簡單的教學。教師在平時的教學環節中，要對學生進行督促，讓學生利用筆記本養成整理錯題的好習慣。學生可以將自己的錯誤習題都記錄在筆記本上面。每個學生對教師講授的數學知識理解程度存在很大的差異，這就要求學生在課后練習時要及時發現自己的錯誤。教師不僅僅要整理學生的錯題集，也要鼓勵學生在時間充裕的情況下，將自己的錯題整理出來。教師也可以充分采用網絡教學的模式，對學生的習題整理進行輔助，如每次批改作業后都可以將學生的作業傳輸到網絡平臺上，通過網絡平臺對學生的作業情況進行總結和分類，并且為學生建立錯題集，這樣學生在登錄平臺后，可以及時查看自己的錯題集，并且可以設計自己專屬的錯題檔案，找出自己在數學學習中的薄弱點，在下一次解題時有效地規避各類薄弱點。學生經過多次的錯題整理后，可以掌握數學知識。不過受其他因素影響，學生在習題練習中也會產生錯誤，因此，教師應該強調錯誤的產生是非常正常的，鼓勵學生在自主糾錯的過程中，要發現自己出現錯誤的原因，并且改正，有效地防止下次再次出錯。學生在解題的過程中會出現概念不清晰、計算錯誤和審題等問題，這些都是不可避免的。學生在提升自身的自主糾錯能力的基礎上，可以進一步進行數學知識的學習，這對于今后的學習生活會有很大的幫助。教師通過培養學生整理錯題集的習慣，能在一定程度上改善學生的自主糾錯意識。

三、強化學生之間的合作與交流，提升學生的自主糾錯能力

學生之間的思維存在一定的差異，通過彼此之間的交流，學生的自主糾錯意識也可以得到改善。有的學生在糾錯環節中可以清楚地認識到自己在解題中存在的問題，在下次解題中就不會出現錯誤;有的學生在驗算階段非常的認真，而且會選擇另一種思路對題目進行驗證，從而得出正確的結果。教師要認識到學生的長處，讓學生進行溝通，從而培養糾錯意識。教師可以結合集體合作的方式，讓學生在小組內部自由討論，選擇班級中數學學科素養比較高的學生分享自己糾錯意識的經驗，讓學生之間互相交流。在集體活動中，教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生在小組內進行激烈的討論，每個學生都分享自己的經驗，從而在題目分析中提升解題能力，并通過運算能力的改善，確保解題的正確性得到最大的提升。

四、轉變教學重點，提升學生對錯誤的認知

學生在數學學習的環節中很容易產生錯誤。小學生的數學認知存在一定的局限性，而且有的學生對錯誤比較漠視，導致在下一次做相似的習題后，錯誤還是會產生。很多教師只是單方面地找出學生的錯誤，但是無法從細節方面分析學生錯誤產生的原因，學生在糾錯的環節中非常被動，很難在改錯的環節中形成正確的認知。糾錯也是一項重要的教學任務，在這過程中學生會對教師產生很大的依賴性。在小學數學教學環節中，學生在掌握知識的基礎上會提出自己的疑問，有些疑問也會存在誤區，教師在布置作業后，學生的錯誤習題就會反映出他們在數學知識學習中的誤區。因此，教師應該在教學中轉變教學模式，抓住重點。當學生認識到糾錯能力培養的重要性時，教師就要不斷地加以引導，激發小學生在數學知識學習中的積極性，提升自身的糾錯能力，從而讓小學生在今后的數學學習中更加有信心，更加主動地參與到學習中來。

五、引導學生自主找出問題

當前，在小學數學教學環節中，一般都是教師發現學生在解題中的錯誤，學生在學習的環節中很難發現自己的錯誤，也沒有形成自檢的習慣。學生如果在學習完成之后自檢，就可以對所學的知識進行鞏固和復習，提升自身對知識的認知能力，改善解題的效率和正確率。因此，教師在教學環節中要對學生加以引導，幫助學生主動找出習題中的錯誤。例如，教師可以改變作業批改的方式，讓學生之間通過互相批改的方式發現同伴的作業中的錯誤，這樣的話，學生也會驗證自己的答案是不是正確的，再遇到與自己答案不同的作業時，學生就會從基礎知識的角度出發，去對該題目進行驗證。學生驗證題目的過程也是完成自主思考的過程，可以找到自身作業存在的不足之處。如果學生沒有發現錯誤，但是對方與自己的答案不同，這時學生就會翻看課本，重新思考數學概念，找出自己題目解答與其他學生之間的差異。在互相批改完成后，教師應對學生的批改成果進行總結，及時幫助學生發現問題。通過交流與溝通，學生可以更好地掌握糾錯意識。

結語

要提升學生的數學學習興趣和數學自信心，就要改善學生的自主糾錯意識和能力。提升學生的數學糾錯能力，可以改善數學教學的實效性。因此，在小學數學教學環節中，應該逐步培養學生的自主糾錯能力，將這一教學模式加以推廣。

參考文獻

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