以讀促寫助力初中寫作教學

匡立紅

摘 要 伴隨著新課程改革的不斷推進，我國各個學段、各個學科的課堂教學都開始呈現出了模塊化、多維化的發展趨勢，教學的深度和精度都得到了很大的發展。初中語文是培養學生語言思維、表達技法、信息處理能力和社會情懷的重要課程，而其中的寫作教學則是對學生既有學習成果最高維度的整合引導，歷來都受到廣大教育工作者的高度重視。基于上述認識，筆者將從“以讀促寫”的角度出發，就初中語文寫作教學的優化提出一些看法。

關鍵詞 以讀促寫;初中語文;寫作教學

閱讀是寫作的素材、技法與靈感的積累環節，是為學生輸送文學養料的必要過程，良好的閱讀指導對提高學生的寫作水平無疑具有不可替代的作用。由此可知，要想切實提升初中生的寫作綜合水準，初中英語教師就必須要重視對“閱讀——寫作”結合教學策略的研究與應用，以便讓學生的寫作能夠體現出更為良好的情感性、真實性和靈活性。

一、借助閱讀指導開展寫作教學的意義

1.有利于學生寫作技法的積累

寫作所需要的最基本素養就是掌握一定的寫作表達技法。寫作技法是運用文字制造感官和精神效果的手法，是能夠讓文字產生出“錄音”、“照片”乃至“視頻”效果的主要依靠，是否具備高超的寫作手法直接決定了一篇習作質量的高低。

通過與閱讀指導相結合，初中生可以從諸多優秀的文學作品當中學習到大量巧妙的文學表達技巧，掌握人物刻畫、情節交代、環境描寫和線索埋設等寫作技法的最佳執行方式，同時感受這些技法靈活運用后所能給文章帶來的增色效果，從而讓學生在寫作時更能做到“下筆如有神”。

2.有利于學生寫作題材的獲取

盡管對于初中生而言，考試中的習作常常會給出規定的或半規定的話題，但是這些話題常常具有很大的執行空間，可以任由學生自由發揮選擇具體的寫作方向;此外，對學生寫作的指導并不應完全以“應試”作為目標，而要懷著長遠的學生寫作素養成長追求，讓學生能夠針對各種生活情懷創作出具有真情實感的佳作。

因此，通過與閱讀指導相結合，初中語文教師可以幫助學生認識到對同一題材內容的不同形式的表達方法，并就多種文體所具有的表達優勢形成更為鮮明、直觀的認知，進而使學生在進行寫作時可以根據主題的方向與自身的真實生活經歷選擇更具表達基礎性和情感注入性的題材，最終實現習作質量的提升。

3.有利于學生寫作情感的形成

真正優秀的文學作品不單單是高超技法和優美語言的積累，更重要的是對作者真摯情感和深邃思想的反映。從某種意義上來說，寫作情感更像是一篇習作的靈魂，如果沒有靈魂的支撐，那么文章的詞句和情節等肉體也就失去了存在的價值。

通過與閱讀指導相結合，初中生可以在語文教師的帶領下對文章中所蘊含的作者的情感與思想產生更為細致、更為深刻的理解，而后再結合個人的真實經歷和內心感悟形成一種獨到的閱讀情緒，這種閱讀情緒便可作為學生在寫作時所要融入到作品中的主旨情懷，從而讓自己的文章也能在靈魂的作用下“活起來”。

二、借助閱讀指導開展寫作教學的具體策略

1.根據閱讀材料引導學生總結行文結構

對結構的設計和把握是創作一篇習作的首項環節，這等同于為一篇文章構建基礎的骨架。為了讓學生能夠在創作之前更有效率地進行文章結構設計，初中語文教師在帶領學生進行前端閱讀準備性指導時，要有意識地幫助學生從宏觀層面剖析文章的整體結構，按照文章的行文脈絡對其進行有機拆解，使學生能夠拋去細節性內容而準確把握住不同體裁、題材文章的常規運文形式，之后則可繼續帶領學生總結出幾套常見的行文結構，并可安排一定的寫作練習讓學生能夠將總結成果應用在寫作過程中，最終使學生在以后的創作中可以根據具體需要來快速選擇、構建合適的文章結構。

例如，教師可以按照文體的區別來幫助學生梳理常見的行文結構：對于記敘文，大多要在文章的開頭以概括性和抒情性較強的語言撰寫一到兩段的“引子”，中間的敘事環節則要結合主要人物和主要事件的發展經過表現出故事的起因、經過和結果這三大要素，結尾處則應再次表現出較強的情感抒發內容;而對于議論文，應在開頭手段以準確而精煉的語言開門見山地提出文章論點，中間部分則要結合不同的事例來對論點做出具體、有力的論述，至于結尾則可視情況對論點進行二次概括并融入倡導性的成分;等等。

2.根據閱讀材料引導學生豐富人物形象

不得不承認的是，現在很多初中生的語文習作都有著濃濃的“八股文”氣息，對人物形象的刻畫可謂是千篇一律，非常缺乏真實性和體驗感：若是寫“老師”，那么必然會出現“深夜伏案批改作業”和“臉上總是掛著和藹的微笑”等經典橋段;如果是寫“母親”，那就一定會大搞“眼淚文學”，“深夜為我補衣服”“雨天背我去看醫生”等情節也會被作為保留節目;而要是歌頌“友誼”，那么文中的人物很有可能有著一種“你好我好大家好”的“烏托邦友誼”，彼此之間永遠看不出有什么小小的羈絆……這些現象的存在一方面是由于學生對生活的觀察不到位，還有一方面便是由于對文學作品中人物形象刻畫手法的了解過于欠缺。為解決這一問題，初中語文教師應當引導學生閱讀大量的優秀文學作品，特別是要根據寫作題材的不同將作品中所涉及的人物形象進行分門別類，以此為依據讓學生針對不同的人物刻畫需求來體會相應的寫作技巧，學會積累更多靠近生活、貼近現實的事件素材，并逐步掌握通過細節描寫、側面表現和人物刻畫等手法來表現角色形象的方式，進而慢慢幫助學生將筆下的人物寫得更有真實感、血肉感、生活感。

比如同樣是對于“母親”這一傳統話題的撰寫，泰戈爾在《金色花》中運用了比喻和想象的手法，用花朵所具有的芬芳和顏色來隱喻母親給予“我”的陪伴與關懷;胡適在《我的母親》中全文未出現一處直接描寫母親辛勞的句子，但卻利用母親與同齡人外貌形象上的差距來側面表現出了母親所經歷的滄桑勞苦;而舒婷在《呵，母親》中則借母親對“我”自然而然的叮嚀，間接寫出了母親對“我”無微不至的呵護與從未間斷的惦念……這些人物形象的刻畫方式無一不感人至深，母親的形象也都有躍然紙上之感，都是可以被學生直接借鑒的寫作思路。

3.根據閱讀材料引導學生優化人文情懷

正如筆者在前文當中所提到的，情感是一篇文章的靈魂，沒有豐富的情感就不可能誕生出優秀的作品。無論是教材中的課文還是傳世的經典名作，每一篇作品、每一段文字乃至每一個標點的運用都飽含了作者的深情。這些情感來源于作者豐富的人生閱歷和敏銳的生活觀察，是基于社會環境和人文情懷而形成的精神財富;而這些情感的表達方式無不自然、深刻，讀來也讓讀者頗為動容。初中生大多沒有形成足夠的社會閱歷，在這一方面自然有著一定的劣勢;但是通過對優秀作品的深入閱讀和體會，初中語文教師一樣可以幫助學生借前人之眼、前人之筆，將前人的生活觀察和人生閱歷提煉、吸收進自己的腦海中，成為豐富自己習作的養料，同時在結合自己個人情感的基礎上形成更為豐富、更為飽滿的情感體會，這對于提高學生綜合寫作水準是有著重要意義的。

例如，教師可以帶領學生閱讀孫犁的《荷花淀》、趙樹理的《小二黑結婚》等小說，感受傳統鄉村當中濃郁的鄉土情懷和樸實的人際情感;閱讀林海音的《城南舊事》、沈復的《浮生六記·閑情記趣》，回味童年生活的天真爛漫和自由純粹;還可閱讀魏海亮的《紅旗渠》、李英儒的《野火春風斗古城》，體會革命者戰天斗地的革命熱情和斗志昂揚的奮斗精神……

閱讀是寫作的根源，寫作是閱讀的歸宿，二者相輔相成、互促互進，是語文學習中一對不可分割的“雙生子”。初中語文教師要正確而深入地認識到閱讀指導與寫作教學之間的內在聯系，帶領學生通過閱讀學習獲取更多的表達技法、創作靈感和寫作素材，同時借鑒一些優秀文學作品的經典表達模式與行文脈絡，以此來豐富學生的創作資源儲備庫，幫助學生在寫作當中“有事可寫”“有情可達”“有人可塑”，最終指引學生寫出一篇又一篇富有內容性和感染力的上乘佳作。

[作者通聯：江蘇連云港市東海縣溫泉中學]