以“下水作文”引領學生寫作

陸峰

摘 要 寫作教學是中學語文教學的重難點。在寫作教學中，教師如果能陪伴學生一起寫出高質量的作文，為學生作出示范，就可以帶領學生走進寫作的真實情境中，形成主動寫作的意識和欲望，從而有效提高學生的寫作積極性，有針對性地解決學生在寫作中存在的問題，幫助學生突破寫作中的難點，實現高效教學。本文主要探討了教師通過下水作文引領學生的修改化表達及文體意識的形成的策略和方法。

關鍵詞 寫作教學;下水作文;個性化寫作;文體意識

“下水作文”是指教師在寫作教學中，陪伴學生一起寫作的作文。在寫作教學中，教師寫作下水作文，可以有效促進作文教學效益的提升。教師寫出高質量的下水作文，并與學生一起分析、探討作文的審題立意方法，幫助學生形成正確的寫作思路，啟發學生積極參與寫作，引導學生寫出有個性的作文，并培養學生形成清晰的文體意識。

一、以“下水作文”輔助學生審題立意

許多高中生在寫作過程往往會出現偏題或跑題的問題，然而，這些學生雖然從教師的評價中知道了自己作文的偏題問題，但具體跑題的原因卻沒有弄清楚，甚至認為自己的立意選擇有一定的道理，也能夠自圓其說。事實上，學生在審題過程可能存在方法不當的問題，往往選擇材料中的某個詞匯就確定文章的立意，使得題意的理解出現偏差，導致作文偏離了材料的整體意義。也有部分學生雖然能夠正確理解題意，但是在寫作時可能會出現觀點套用的現象，難以寫出內容新穎的文章。

有鑒于此，由教師下水示范，向學生展示審題和立意的方法，就能夠轉變高中生在寫作審題和立意方面的問題，逐步培養學生的審題立意意識，提高學生對寫作材料的審視鑒別能力，提高寫作水平。

例如，某年高考作文是寫演講稿，要求學生根據所給信息進行寫作，雖然學生熟悉演講稿的寫作方式，但是審題期間可能出現慣性思維，忽視了題干中的要求，即“以當事人的身份進行寫作”，選擇語言也需要和時代背景相符。有些學生在寫作期間出現偏題或跑題的現象，審題方法不恰當，文章立意也沒有體現出自己的個性。當學生閱讀完題目以后，筆者詢問“該文章的寫作主題應該是什么？”一位同學說“應該是以愛國這一主題展開寫作”，另一位學生說“應該選擇一個時間節點，并且根據其中的歷史背景展開寫作”，還有學生補充說“應該以青年學生這一身份進行寫作”，還有學生認識到“應該確定演講稿的格式”。從以上回答不難看出，學生的審題思路較為片面。因此，筆者向學生呈現了演講稿這類文體的寫作格式，并且提示學生注意寫作要求“既要貼近時代背景，又要符合寫作者身份，語言運用契合時代特點，不可以出現套作的現象，應該寫出自己風格，選擇新穎的立意，突出個性”。針對這種情況，筆者決定從審題和立意的角度，寫一篇下水作文。

在講解的過程中，筆者重點為學生分析自己在審題過程中的思路，先審核材料，明確寫作的內容，總結作文應該和時代背景密切聯系;然后閱讀提示語，將其中的關鍵詞圈出來，題干中要求“任選一個角度，并要以青年學生身份進行寫作”;最后，對作文要求進行審視，根據要求隨機選擇描寫角度，確定立意，保證和文體特征相符，契合演講稿的格式，貼合時代背景和寫作人的身份，將自己置身于當時的時代，和學生交流立意的思路，引領學生思考。最后呈現自己的下水作文，讓學生深入思考，學生的寫作思路就比較清晰了。

二、用“下水作文”引領學生的寫作思維

許多高中生在寫作中可能存在邏輯不清和結構混亂這一問題，學生常常想到哪里就寫到哪里。這些現象表明，學生寫作思維的發展還有待提升。因此，教師的下水作文要做到邏輯清晰，結構完整，對學生起到明確的引領作用，不斷提升學生的寫作思維能力。

筆者發現部分高中生沒有列寫作提綱的習慣。在寫作過程中，開頭可能是以論題為中心展開寫作的，但是，寫著寫著就與偏離了題意。還有些學生的作文看似符合議論文寫作的要求，然而仔細品讀卻能發現，雖然語言優美華麗，但是結構較為混亂，中心論點缺失或者不突出，對于論點也難以起到論證的作用，分論點的使用也可能存在不當之處，使得整篇文章的行文思路不夠順暢。這些問題的內在原因就是學生在寫作之前沒有列提綱的習慣，導致寫作時信馬由韁，文章結構混亂。對此，筆者利用下水作文，為學生作示范引領，幫助學生形成完善的寫作思維。

筆者在以“自媒體時代”為主題的寫作教學中，先問學生有沒有列寫作提綱，大部分學生都沒有列出完整的寫作提綱，只有少數學生能夠列出完整的提綱。結果顯示，列了寫作提綱的同學，作文大多結構清晰。因此，筆者重點強調了寫議論文列提綱的重要性，以培養學生良好的寫作習慣。如果時間不允許，就可以在大腦中大致列一個提綱，明確主要論點和分論點，并思考整理寫作材料，這樣學生的寫作思路就能更加清晰。

之后筆者向學生展示了自己下水作文列提綱的過程：第一步，明確觀點，圍繞該寫作題目，確定“源清流長、自由規范”為主要觀點;第二步，分析自媒體的應用優勢;第三步，探討自媒體產生的負面影響。

經過以上訓練，學生學會了列出完整的寫作提綱，在提綱的規范之下，學生寫出來的文章層次清晰，重點突出，學生真正學有所獲。

三、用“下水作文”引導學生形成文體意識

部分高中生的文體意識比較缺乏，對各類文體的特點掌握得也不清晰，這在一定程度上影響了學生的作文水平。利用下水作文，可以引領學生形成明確的文體意識，提高其寫作水平。

許多學生作文看起來且語言優美，然而仔細推敲，文體特征卻不明顯，結構上看似是議論文，開篇也能提出論點，但是文章卻缺乏客觀的語言描述，作文中大量使用抒情語言，情感空洞，套作現象十分嚴重，這些都反映出學生文體意識的缺乏。

比如，2019年高考語文全國卷Ⅱ要求學生寫應用文，這個題目對于高中生來講并不難，然而，在學生寫作時，一是忽視文體特點，或者有的學生關注到了文體，但卻未能將應用文的格式特點表現出來。所以，在教學中，筆者提問“寫作文時大家注意到了文體要求嗎？”個別學生回答“會”，筆者追問“大家都喜歡寫怎樣的文體”，很多人回答“議論文”，“那大家知道議論的文體特征是什么？”大家紛紛說出“論點、論據、論證缺一不可”。筆者肯定了學生的回答，同時補充“議論文的論點應該明確，論據要充分，論證要嚴謹，議論文思想要深刻，要運用科學態度、辯證思想進行寫作。”通過這些途徑逐漸培養學生的文體意識，使其在今后的寫作中，能夠根據題目靈活選擇寫作文體。

接下來，筆者就高考作文題展開分析，呈現相關要求。在文體意識初步形成以后，有的學生能快速地說出“題目要求寫信、觀后感或者演講稿”，筆者繼續追問“同學們知道演講稿、書信的寫作格式嗎？”之后筆者將標準的演講稿、書信的格式展示給學生，同時強調“寫信的目的要讓人能夠看懂，因此，在語言運用方面切勿晦澀難懂，同時要符合寫信人的身份，還應契合生活背景”，“寫演講稿應該注意演講的場景，不宜使用過長的句子”。最后筆者展示了自己的下水作文，和同學共同分享，指導學生注意書信的用語及寫作的格式。

從本節課的教學效果來看，下水作文的運用對于學生文體意識的引領效果明顯。部分學生在課余時間，還曾表示在看了教師的下水作文以后，對于書信這類文體的印象更為深刻，學生深受啟發，也有了比較明確的文體意識。

葉圣陶在提出“下水作文”這一概念時，曾說到“由教師下水寫出范文，能夠引導學生對于自身寫作過程應用的文體有全新的認識，轉變以往寫作過程問題不清晰這一現狀問題，將寫作水平不斷提高”，這一理念在新的教學背景下，仍然有著強烈的現實意義。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳江中學]