淺談高中英語寫作教學中存在的問題及對策

辛樹奎

【摘要】寫作教學是高中英語學科教育教學活動中的重要內容，科學、有效的寫作教學對增加學生英語知識積累，增強其英語寫作能力，提高課堂教學質量等均具有重要作用。但現階段，有多項教學研究資料指出目前我國許多高中學校的英語寫作教學中普遍存在教師對寫作教學重視程度不足、重成品輕過程以及英語作文評改觀念與方式落后等多種問題，整體教學效果不樂觀；對于這種情況，學校與任課教師需及時轉變教育掛念，積極尋找和探索相應的解決對策，以增強課堂教學效率，提高整體教學質量。本文筆者主要從目前我國高中英語寫作教學現狀及其凸顯的主要問題出發進行分析，探討了新時期背景下英語寫作教學中的有效對策，希望對以后的課堂教學實踐提供些許建議或指導。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 問題 對策

一、前言

近幾年來，隨著素質教育與新課程改革在我國各級教育機構中的不斷推廣和應用，學校教育教學質量與課堂教學過程也逐漸受到越來越多人的重視，其中以高中英語寫作教學較為明顯。但就目前情況來看，我國許多高中學校的英語寫作教學過程中仍存在許多問題，教學現狀不佳，無法滿足現代化學校教學需求，故在新時期背景下高中學校與英語教師需與時俱進，結合英語寫作課堂教學現狀，研究新型的教學對策，以改進傳統課堂教學模式，完善教學體系。本文筆者主要以現階段我國高中英語寫作教學中存在的問題為基礎，收集并整理了多項教研資料以及相關的文獻報道，探討了其相應解決對策，現簡要論述如下。

二、高中英語寫作教學中存在的主要問題

1.寫作教學重視程度不足。一直以來，我國大多數高中學校英語教學的重點主要在于課堂詞匯、詞組、段落文章以及語法知識教學等，卻嚴重忽視了課堂寫作教學這一板塊，再加上以往的外語教學法也并未給英語寫作實際教學提供有效的課堂指導與教學啟示，許多任課教師已經習慣應用“課文內容講解+語法分析”的固定教學模式。同時，由于英語課堂中單詞教學、語法教學與閱讀教學已經占用了大部分課堂時間，學生的英語寫作學習常受到的空間與時間的限制，實際意義上的教學內容較少，各單元的英語寫作練習常被一筆帶過或作為課后作業留置，寫作教學有效性與實用性較低。

2.重成品輕過程。從本質上來講，英語寫作包含兩方面內容，即寫作成品與成品產生過程等，是二者相互聯系與發展的結合體。但現階段，我國許多高中學校的英語寫作教學中卻普遍凸顯出的“重成品，輕過程”的問題，大多數英語教師均片面的將精力用于“一次性成品”的教學、批改與評價上，卻忽略了學生在英語寫作學習過程中可能出現的問題與疑惑，且學生該階段的學習正需要教師的課堂指導與疑惑解答，一旦得不到教師的正確指導或課堂學習輔助，許多學生在英語寫作中遇到問題時只能東拼西湊，應付了事，易導致教學重點偏移，教學效果不理想。

3.英語作文評改觀念與方式落后。作文評改是高中英語寫作教學中的重要內容，良好的英語作文評改對糾正學生寫作錯誤，增強其對自身寫作水平的認識，促進其及時改進寫作方法等均具有重要作用。但當前環境下，我國許多高中學校的英語教師在評改學生作文時過于注重文章詞匯拼寫、句型與語法運用等寫作正確性，綜合性的作文評改成了簡單的文章糾錯，主要表現為“逐字圈改，卷面一片紅”，此種評改方法不僅耗時耗力，且收效較小，甚至會挫傷學生英語寫作的積極性，教學效果不佳。

三、高中英語寫作教學中的相應解決對策

1.及時轉變教學理念，重視英語寫作教學。對于高中學生來講，英語寫作能力的培養是一個漸進性的過程，并不能一蹴而就。所以教師需及時轉變教學理念，在學生高一的時候就為其制定科學的教學計劃，強調英語寫作教學的系統性與連貫性，為學生高二、高三學年英語寫作的學習奠定堅實的基礎。另外，教師還需將英語寫作教學的重點放在語法與寫作引導上，夯實學生英語寫作的基本功。

首先，教師在高中英語寫作的實際教學過程中，需注重學生英語詞匯、造句和語法的積累，在指導學生復習過去分詞、形容詞、不規則動詞過去式以及特殊形式名詞復數等初中詞匯的基礎上，還需引導學生學習必修高中英語教材中的常見單詞與詞組，為其書面寫作打好基礎。其次，教師在英語寫作教學中可引導學生聽簡單的教學材料，以增強語感，幫助其進行有效寫作。例如，在牛津高中英語模塊三Unit2“project”的課堂教學中，教師在課堂開始時可引導學生開展圖片文字辨識、連詞成句、課堂提問、學生復述等多種課堂活動，讓其初步了解“Engish words”和“Chinese characters”的差別，通過此種簡單的課堂聽說訓練，可有效激發學生學習興趣，培養和發展學生思維，調動其學習積極性，同時也鞏固了學生的語言表達能力。再次，教師在英語寫作教學中還需重視學生對典型句式、精彩文段的背誦，增強記憶，并鼓勵學生自主思考，分析并歸納、總結語法知識，提高學生課堂學習效果。

2.注重英語寫作教學中的仿寫，增強學生寫作技巧。仿寫，即模仿寫作，是學生在英語寫作學習過程中行之有效的一種練習方法，用于實際教學過程中可有效增強學生的文章布局謀劃能力與上下文寫作銜接能力，同時教師也可指導學生依照教學內容自行編寫短文，調動其參與課堂教學的積極性，對提高學生課堂學習效果與英語寫作水平等均具有重要作用。

首先，通過范文引導，鼓勵學生仿寫。在高中英語寫作的實際教學過程，教師可先為學生提供一些題材、內容各異的優秀英語寫作范文，并引導學生對范文的總體布局、寫作人稱、時態、上下文承接等多個方面進行詳細分析，幫助其學習文章內容與思想融為一體的寫作方法、主題句與細節句之間的關系以及篇章結構等，增強學生的英語寫作技巧，然后鼓勵學生依照范文內容與文章格式進行仿寫，使其邊學邊用。其次，利用教材內容指導學生自行編寫文章。在英語寫作教學中，教師可充分利用課本教材，指導學生依據各單元的主標題、主旨問題或圖片、課前閱讀材料等自行編寫一些與其類似的對話或短篇文章并注重創新，如此一來不僅能夠為學生的課堂寫作提供范文借鑒，而且還可使學生充分體驗英語作文的寫作過程，增強其寫作技巧與內心成就感，教學效果良好。

3.改進英語作文批改方法，促進師生課堂互動交流。一般來講，高中英語作文的批改方法有很多，但大多數學校均采用“教師批改”的方式，這就導致教師工作量加大，工作效率低，整體教學效果不佳。故在高中英語寫作的實際教學中，教師可采用“小組批改”或“班干部輔助批改”的方式，在減輕自身壓力的同時，鼓勵學生與學生之間相互點評或糾錯，且在此期間教師需發揮自身的課堂引導作用，對其進行全程監控，及時指出學生在批改過程中出現的錯誤并糾正。同時，教師也可采用“集體糾錯”的方式，將班級內學生的英語作文投放至多媒體屏幕上，然后帶領學生依據英語作文的寫作標準對其文章格式、語言描述、主旨思想以及標點符號等進行點評，增強師生間的互動交流，以激發學生學習積極性，提高其課堂教學參與度，教學效果事半功倍。

總之，目前我國許多高中學校英語寫作教學中仍存在諸多問題，課堂教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議學校與教師需及時轉變教學理念，重視英語寫作教學，并在實際教學過程中注重英語寫作教學中的仿寫，增強學生寫作技巧，另外還可采用多樣化的英語作文批改方法，整理學生反饋意見，促進師生之間的相互交流，增強課堂教學效果，提高整體教學質量。

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