試議如何提高高中學生的英語寫作能力

林麗

【摘 ? ?要】寫作是高中英語教學過程中至關重要的組成部分，也是大部分學生英語學習中的難點所在。因此本文中我將以高中英語為例，結合具體的教學經驗談談教學過程中如何提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作教學 ?能力提高

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.059

英語作為一門外來語言之所以被納入我國各階段的教育教學體系中，最為主要的原因是對外交往的需要。隨著我國改革開放政策的不斷完善和深入，在政治、經濟、文化等對外交往領域內需要一批批具備專業素養的語言交流型人才。而英語作為一門國際性語言，在世界范圍內使用最為廣泛，因此，改革開放以來，我國逐漸將英語作為一門正式性學科納入我國的基礎教育體系中，并逐漸演變為高中階段的主要學習科目之一。

聽、說、讀、寫是語言性學科學習過程中最為基礎的四個方面，并按照排序學習難度遞增，因此在每個階段的英語教學過程中，對于聽說讀寫四方面的要求有所差異。小學階段主要側重聽說能力，而初中階段則開始涉及讀寫部分，進入高中階段不僅需要學生對于聽說讀寫四個方面都達到一個質的飛躍，更要求學生將這四方面融會貫通，而寫作就是檢驗學生這四方面融合度的最高標準。我在教學過程中發現，寫作也是很多高中學生在英語學習過程中最難掌握的知識部分。這就需要我們在日常教學過程中結合經驗和方法，給予學生思想和方法上全面的引導，從而提高學生的英語寫作質量。

一、擴充學生單詞儲備

單詞是英語學習中的基本語言單位，擴充單詞量是英語教學過程中老生常談的話題，同時對于高中學生的英語學習來說，單詞是最基礎也是最為重要的部分，在英語學習過程中發揮著地基的作用。尤其是對于高中學生來說，單詞儲備量的多少直接關系到后期閱讀和寫作的質量。所以我們在英語寫作教學中的首要任務就是最大限度的豐富學生的單詞儲備。

首先，作為教師我們在日常教學過程中要以課本教材為基礎，督促學生將教材中涉及到的基礎單詞記牢、記準。教學大綱中所涉及到的單詞一般都是在考慮學生某一階段學習能力和知識接受能力的基礎上所規定的，是最符合高中生英語學習實際的內容。當然，在單詞量擴充的環節一定不能僅僅局限于課本，作為教師我們還要結合實際教學經驗，不斷融入課本以外的單詞。因為高中階段學生面臨著高考的升學考驗，通過對歷年高考試卷的研究發現，高考中會涉及一定比例的拓展性詞匯，所以在日常教學過程中我們要循序漸進的開展課外相關詞匯的拓展，從而幫助學生在高考過程中更加得心應手，避免因為最為基礎的詞匯原因出現考試方面的失誤。

其次，在豐富學生單詞儲備的過程中，教師要做好監督作用。作為高中英語教師我們在教學過程中對于學生的惰性心理都深有體會。尤其是面對英語這樣一門使用習慣、表達方式完全不同于我們日常熟悉的漢語體系的外來語言來說，學生在日常學習過程中更容易感到挫敗，進而學習積極性降低。這就需要我們在教學過程中做到及時的監督和輔助：一方面在教學過程中可以直接實現單詞任務的量化，例如將記單詞作為作業進行布置，然后第二天進行抽樣或者全體聽寫的方式進行檢查，在教師威嚴的壓力下，大部分學生能夠完成每日的記單詞任務，并逐漸形成習慣。另一方面則是教給學生快速記單詞的方法，例如針對部分單詞的聯想記憶法、詞根詞綴記憶法;零碎時間記單詞等方法。最大限度的降低學生單詞記憶的難度，進而激發學生的英語學習積極性，為寫作打好基礎。

二、以讀促寫

不斷地擴充學生的詞匯量，這不僅是針對于寫作，對于學生的閱讀能力的提高也起著至關重要的作用，所以對于英語學習來說，聽說讀寫四個方面彼此獨立又相互聯系。從寫作教學單方面來看，與之關聯對最大的部分就是閱讀。通過閱讀，學生能夠接觸到更多詞匯和語法，從而在寫作時能夠有所借鑒。因此我們在英語寫作教學過程中不能將寫作單拎出來，而是要和閱讀相結合，從而達到以讀促寫的教學效果。

首先，在英語教學過程中教師要幫助學生養成自覺閱讀的習慣。作為一門語言性學科，英語和語文在學習方法上有著異曲同工之處，尤其是對于寫作來說，都需要通過大量間接經驗的累積來豐富自身語言的藝術性。英語作為一門外來語言，在日常教學過程中原本就缺乏相應的語境，所以更加需要通過閱讀來不斷拓展情感的表達方式。教師在教學過程中可以在保證學生掌握好課本列出篇章內容的基礎上，結合教學需要，有針對性地給學生推薦部分符合高中生學習能力的英文篇章來讓學生作為課下閱讀拓展，從而不斷豐富學生的詞匯和語法，實現語言表達的多樣性。

其次，日常教學過程中教師還要逐步引導學生養成詞句摘抄的習慣。尤其是在閱讀過程中遇到“萬能型”句子和語法表達方式，學生可以直接將其摘抄到筆記本上，然后通過日常閱讀不斷累積和翻閱，學生不知不覺中就會達到豐富自身單詞和語法的目的，從而在寫作過程中逐漸達到下筆文思泉涌的效果。

三、從仿寫到創新

寫作是一門語言運用方面的藝術，也是英語學習過程中的重要板塊。對于學生來說，英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，并且作為一門情感表達和語言排列組合相結合的項目，要想寫出一篇邏輯與情感并存的文章，需要學生日常經驗和間接經驗雙方面的累積。所以在我看來，從仿寫入手是學生在英語寫作過程中的最佳提高途徑。

首先，在寫作過程中，學生可以先以課本教材中的某個段落為參照進行仿寫。通常情況下高中英語課堂教學過程中教師會選擇在語法表達方面具有代表性的段落讓學生進行背誦，背誦的部分就是學生進行仿寫的最好參照。通過一段時間的仿寫，學生不僅能夠快速掌握語法知識，更能夠在反復練習使用中做到舉一反三。其次，在寫作教學過程中教師要做好糾正和指導工作，尤其是在學生仿寫過程中，教師要通過批改作文、課堂日常互動等環節及時發現學生在英語寫作方面的問題，尤其是語法問題等，給予及時的糾正和指導。這樣才能讓學生從仿寫階段就能夠盡量少犯同樣的錯誤，為以后從仿寫逐步過渡到自主創新，最終做到單詞和語法組合的信手拈來做好基礎性準備。

總之，對于英語寫作教學來說，我通過日常教學中的實踐經驗總結出擴大單詞量、閱讀促進寫作、仿寫到創新這三個方面的教學建議，雖然帶有一定的范圍局限性，但依舊希望能夠給其他高中英語教師的教學工作帶來一定的啟發和借鑒。希望在我們共同的努力下，幫助學生更好地進行英語寫作知識的學習。